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英语教学的趣味性研究故事教学法 一、故事教学法 故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在 讲故事的同时学说英语，能激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教 学法。 故事教学法能够提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的专注程度。 故事是一个相对完整并有语境的语言素材，为学生提供了大量的，真实的，自然地语言输 入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事情节的虚 构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象力，有助于通过联想记忆、学习和掌握；同时还 有利于培养学生预测、猜测和推理等语言理解能力。 课标对故事教学的描述 二、故事教学法的理论依据 1、符合有效输入和输出语言的原则：先有一定的语言输入， 学生才可以进行有效的输 出。通过看故事、读故事、或听故事进行语言输入，强调学生对故事的理解，在看听故事之 中呈现语言知识，结合对故事的理解和实践活动指导学生学习、操练和输出新的语言。 符合儿童的心理特点儿童的心理特性和学习语言的特点为： 边做边学（Learning meaning）捡拾习得（Packing up chunks formulaiclanguage 创造性使用语言Creativeuse language富于想象力Sense imitate注意力短暂Short attention span 强烈的好奇心Strong sense curiosity强烈的交际欲望 Strong desire communicate偶学偶得的能力Capacity learnincidentally 3、符合整体语言教学理念 整体语言教育理论认为，在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生 感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学 生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语 英语教学的趣味性研究 言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义。 三、故事教学分类 1、基于故事的教学：以故事教学为手段的英语课堂，可以创造各种较贴近生活实际、 自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过 于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效果。 在学习单词、句型和语音的时候以故事的形式呈现新的内容，让学生在故事中学习，比 如：学习表示交通工具类的词汇“car, jeep, taxi, boat, plane”，在呈现这些词汇是， 老师就设计了“井底之蛙”的寓言故事，青蛙看见一个新奇的交通工具，便呈现一个新的单 词，让学生随着青蛙的视野认识这些单词，而且也从故事中懂得了一定的道理。 在教词汇 walking，running，swimming，flying 时，老师编了一个有趣的《喜洋洋与 在学完village ,city, road, house, building, bridge, tree VillageMouse CityMouse。 学习 Who man?He myfather ，Who woman?She mymother.，创编小蝌蚪找妈妈的故事。 2012年教材进行了改版，之前语音教学在教材的 部分，作为选修内容，但是改版之后语音学习成为必修内容，语音教学是一个非常枯燥的部分，为了让学生在学习的过程中 不会因为枯燥而不想学，我们在教学中加入一些小故事，主要是让学生通过读绘本的形式来 练习语音。如：（李佳和吕的课件） 2、故事阅读教学 故事阅读教学简单的概括为看、猜、学、读、讲、演。在教学中一般分为三步：阅读 前，阅读中和阅读后。 （1）pre reading 部分以准备为主，通过一些活动像 warming up，激活学生现有的知 识，为故事做知识和文化或故事背景的准备。 在阅读前阶段可以让学生猜一猜故事。猜故事就是预测故事情节的发展。当我们在真正 阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们 提供一些关于故事内容的暗示或提示。当我们得到这些暗示或提示后，我们就在猜想和预测 将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。因此，教师在故事教学时，应给学生提 供相应的暗示或提示，这样会激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积极的阅读者。 猜故事的方法 （1）根据课题猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。 如：《Three Butterflies》的故事，引导学生围绕课题 Three Butterflies 展开讨论，预 测故事内容。学生根据自己的想象提出了 What colours three英语教学的趣味性研究 butterflies? What doing?Can dance?等有意义的问题。 （2）根据关键词猜故事。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用， 而故事情节也是围绕这几个关键词展开。提供关键词，充分发挥学生的想象能力。 （3）根据已知情节猜故事。这样的故事可以是连环故事或情节稍微复杂一些的故事， 当学生学了一部分后，请学生根据自己的理解猜猜故事会如何发展。 （4）根据插图猜故事。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意 力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人 物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做 些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。 在学生阅读故事之前，老师还可以设计几个问题，让学生带着问题去听故事，对故事教 学整体感知。提问题的方法有： 1）听故事，给图片排序 逻辑性 2）根据所听内容，图文匹配 认读，猜测 3）边听故事，边填表格—捕捉主要信息 4）暂时中断故事，询问接下来会怎样？ （2）while reading 部分最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关 键信息。这个过程中要紧扣故事素材，强调理解：理解过程采取由表及里、从易到难、渐近 的方式要有层次，要讲方法；教学要求必须体现不同层次的要求和逐步发展的认知过程。 在读故事的时候教师也可以设计几个问题，让学生带着问题去读故事，这时的提问是为 了帮助学生理解故事而非检测，所以尽量不要提不用思考就能回答的问题；不要仅局限故事 中人物说的话；不要太泛，不易回答；不要一味用问题检查学生是否理解，而且设计问题还 要考虑层次性 读故事的时候可以让学生一边读一边填写表格、完成图形或者是摘录信息等，主要是训 练阅读技能。 每学完一个片段后，就组织学生开展全班朗读、分组朗读、接龙朗读、分角色朗读等多 种形式，引导学生在朗读中注意语气、语调的变化，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进 一步加深对故事人物的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的等等，以及进一步体会、领 悟到作品所要表达的思想内涵。这样学生就在阅读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情 感体验。 3、第三个大的环节就是post reading。 在这个阶段，首先是对故事理解的检测，检查学生是否看懂阅读材料，有许多方法，最 常见的是问答、判断是非、排列顺序、画相应情境图、填表等，教师可灵活选择。 其实就是讲故事。在熟练朗读、熟记于心的前提下，指导学生配上相应的表情、动作及 英语教学的趣味性研究 声音效果讲一讲故事。教师对学生在讲故事技巧方面应作适当指导：1、讲故事时，说话要 自然；2、利用自然的语调使故事更真实；3、适当的语调变化有助于突显人物个性及形象； 4、利用神态和肢体语言的辅助作用使故事情节更吸引人；5、事先做好充分准备；6、出错 时不必担心，别人未必注意得到。 然后就是演故事。在这个过程中，教师要重视模仿表演，强化体验。可以采取的形式： 1）创造性地对故事进行改编并表演 2）用第三者的身份陈述 3）模仿教材的故事形式编排 自己的故事。 总之，在故事教学中教师要尽可能多的提供感受语言的机会，让学生运用多种感官感受 故事的情节和内容，积极地接受各种信息、发现事实、发现问题，培养学生整体接受事实、 领会故事概要的能力；猜测、推断生词和解决问题的能力；养成认真观察、仔细聆听、积极 思考、发现的学习习惯。 思考：英语语法教学一直是初中英语教学的一个重要组成部分，但是在小学阶段，基本 没有进行过系统的学习，所以我们在一这块基本没有任何研究，不知道初中的语法教学是如 何进行的，希望各位老师能为我们一些提示！
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