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思考探究
一 在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
设计意图：引导学生在把握全篇内容的基础上背诵课文。可以引导学生先将课文读一两遍，解决文字、内容上的疑难之处；然后合上课本，将桃花源记的故事讲给别人听，要保证基本情节不能遗漏；第三步就是反复诵读，并依据基本情节背诵课文了。
参考答案：略。
二 桃花林的景色和桃花源中的景象各有不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
设计意图：桃花林的景色和桃花源中的景象是全篇的“华彩”。陶渊明的语言风格朴素自然，但读来并不单调乏味，而是诗意盎然，清丽醇厚。文章这两段的语言风格恰恰足以证明这一点。本题力图通过学生的默读、想象、谈感受这三个步骤，帮助学生体验作者笔下的诗情画意和自然真醇。当然，这些图景当中也蕴含着作者创作此篇的“真意”。这样的题目答案不求一致，教师要注意引导，帮助学生感受作者的语言特色和创作意图。
参考答案：略。
三 本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。
1. 此人一一为具言所闻，皆叹惋。
渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？
2. 诣太守，说如此。
这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？
设计意图：帮助学生体会作者造语极简，看似平淡却意蕴丰厚的特点。
参考答案：
1. 参见“素养提升”。
2. “如此”包含渔夫自“缘溪行”直到“处处志之”，由入而出的所经历和见到的种种。此处若再一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。
积累拓展
四 解释下列加点的词。
1. 武陵人捕鱼为业
不足为外人道也
2. 便舍船，从口入
土地平旷，屋舍俨然
3.见渔人，乃大惊
乃不知有汉，无论魏晋
4. 寻向所志
未果，寻病终
设计意图：引导学生关注一词多义的语言现象。
参考答案：1. 为：动词，作为；介词，对。2. 舍：动词，舍掉，读“shě”；名词，房屋，读“shè”。3. 乃：副词，于是；副词，竟然，表示出乎意料。4. 寻：动词，寻找；副词，不久。
五 古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。解释下列加点的词语，注意它们在句中的含义与现代汉语常用义的区别。
1. 芳草鲜美，落英缤纷
2. 阡陌交通，鸡犬相闻
3. 率妻子邑人来此绝境，不复出焉
4. 乃不知有汉，无论魏晋
设计意图：引导学生关注古今异义的语言现象。此题涉及的词语又是古今异义中比较特殊的一类，即一些双音节结构，和现代汉语里的双音节词在外形上完全一致，但意义却多有差别。需要注意的是，现代汉语的常用义未必是到现代汉语中才产生的，比如“鲜美”表示“食物味道好”的含义，“无论”表示“在任何条件下结果都不会改变”的含义，在隋唐时期就已经产生了，只是到了现代汉语中依然保留并且成了常用含义。因此在讲解时，尽量避免使用“古义”“今义”这种笼统的说法，以免造成误解。
参考答案：1. 鲜美：颜色鲜艳美丽。现代汉语中指食物味道好。2. 交通：交错相通。现代汉语中是各种交通运输和邮电事业的总称。3. 妻子：妻子和儿女。现代汉语中是对已婚男子的配偶的称呼。绝境：与人世隔绝的地方。现代汉语中指没有出路的境地。4. 无论：不要说，更不必说。现代汉语中是连词，表示在任何条件下结果都不会改变。
六 结合课文及下面节引的《桃花源诗》中的诗句，讨论： “世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了怎样的社会理想？
诗句及注释略
设计意图：通过与课文内容紧密关联的拓展材料，推动学生对课文核心部分的理解。
参考答案：这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
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