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探索篇 · 课改论坛一、写话教学的怪象怪象一：80%的教师只要是指导看图写话必然少不了“请同学们仔细观察图，远处有什么？近处有什么？上面有什么？下面有什么？”这是从观察顺序上做指导。“仔细看图，图上有谁？想一想他们在什么时间？什么地方？干什么？”这是在写作内容上做指导。除此之外，再无它法？怪象二：低段教材内的看图写话训练并不多，所以试卷、练习册中的此类训练就大行其道。90%的试卷最后一题均为看图写话，但从图画内容来看选材单一、呆板教条，诸如让座、大扫除、扶老人过马路、做家务、送伞、关水龙头等比比皆是，可怜的孩子们从小就被试卷道德绑架了。二、将绘本应用于写话教学的优势1.色彩动人，引发兴趣对于小学低年级孩子而言，其思维方式是简单而直接的，也就是说黑白的图画与彩色的绘本之间，他们首先就会被绘本动人的色彩所吸引。小孩子对于这样的图画爱不释手，并且也会想象自己成为绘本故事中的人物，比如绘本《第五个》讲的是五个残缺不全的玩具的故事。画面简洁而精致，并且富于变化，不同色彩的搭配，将玩具们的害怕以及欢乐衬托得非常明显，这些都非常直观地将故事的内涵呈现在了孩子面前，孩子能够很快理解并被吸引，进而从中获取更多的写话经验。2.情节简单，想象充分绘本的内容基本都是以图画的形式呈现的，孩子在低年级阶段对于图画认知非常灵敏，同时也非常喜爱这样的表现形式，因此更加容易理解和想象。例如， 《猜猜我有多爱你》这本书用图画的形式讲了一大一小两只兔子。其中，小兔子非常喜欢比较，它们总在比较谁爱谁更多一点，从表面上来看，大兔子似乎是用智慧取得了胜利，实际上反而是小兔子用自己的天真与想象赢得了更多的爱，当故事结束后，很多孩子都意犹未尽，很多学生还脱口而出： “我爱你就像大海那么深/我爱你就像天空那么大/我爱你就像高山那么高！……”这样的词句、这样的阅读，正是教师培养孩子想象力的目的，让学生自己使用文字把画面描绘得更美丽。新课程标准把语文学科的性质定位于“工具性和人文性”，语文课程的重要任务就是学习语言文字的运用，提高学生听说读写的能力。而绘本的使用就是让学生在理解绘本语言的基础上，能够根据文本语言的特征，在教师的指导下进行语言文字的表达训练，让学生逐步形成语感。三、应用绘本指导写话教学的措施1.老师要善于选择绘本故事里特别生动、奇特的角色，进行“就画写话”绘本故事的内容丰富多彩，角色很具特色，可以让孩子们根据这些角色的特点展开想象，从而让图画在文字中得以丰满。如，《黛西和月亮》讲述的是一个叫黛西的小鸭子跟着妈妈一起探索世界的故事。刚刚来到这个世界的小鸭子黛西，兴奋、好奇地打量着周围的一切……绘本用浓重色彩的版面描绘了戴西碰到的一切，画面极具冲击力。小朋友一打开书时就能看到非常有特点的黛西。在阅读完第一页后，老师可以让孩子们通过看图猜猜哪只是黛西？然后用句式： “你看那鸭子，我看她就是黛西！”从而让学生“就画写话”，这样的训练目的就是让孩子们学会有序，并能抓住特点去观察图画，写出动物的最基本的外形特征，如果能够长此坚持训练下去，孩子们的写话基础将得到夯实。2.选择极具想象空间的绘本，进行补白在绘本写话中，如果我们能够引导学生仔细地读图，并通过展开想象，给画面补白，可能会收获另外的精彩。如《蚯蚓的日记》通过以日记书写的方式，记录和表达了小蚯蚓如何观察及思考。设计让孩子们乘着想象的翅膀给文本补白，可以依托已有的图文，让学生进行扩充和丰满。其中一个孩子在写话纸上写道：午餐时间到了，蚯蚓孩子们都到学校的饭堂吃午餐。大家围着蘑菇餐桌吃着自己带来的午饭。有的吃报纸，有的吃树叶，还有的吃泥土。我突然发现自己忘带午餐了，只好拿出昨天的作业纸，大口大口地吃起来。蚯蚓老师走过来严肃地对我说： “不能吃作业纸！”我脸红了说： “以后我一定记得带午餐来了。”正确运用好绘本的空白处，创造性地进行写话训练，孩子们会获得意想不到的乐趣。3.选择令人意犹未尽的绘本，进行续写绘本往往篇幅较短，读完之后往往让人回味无穷，有的故事在精彩之处戛然而止，让人意犹未尽，留下较大的想象空间，让孩子们忍不住想给故事续写。《鸭子骑车记》中作者大卫·夏农用大胆的笔触和鲜艳的色彩，给孩子们展示了一个平常的下午，农场的动物们目睹了一只疯狂的鸭子骑车后的不同反应，当孩子们看到书第三页画着这只鸭子站在一辆高大的拖拉机前时，浮想联翩：鸭子会想些什么？他又会怎样做？在拖拉机、飞机、坦克、轮船面前，自信勇敢的鸭子又会有怎样的冒险经历呢？这时让孩子拿起画笔，把接下来的故事画一画，写一写。孩子们有了之前的阅读体验，加之丰富的想象，一个个全新的独创的故事在他们笔下诞生，这次续写，孩子们就一幅图引发无限联想，他们的参与和创造愿望得到满足，形象思维被激活，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现，写话变得轻松而充满了乐趣。绘本是训练低年级孩子写话的极佳载体，穿越绘本的丛林，充分利用不同绘本的特点，播撒快乐写话的种子，找准读写结合的途径，选择合适的方式训练，让孩子们尽情挥洒属于他们的童真和童趣，写话才会一路开花。参考文献：〔1〕汪瑞.小学低段写话训练的有效策略〔J〕.新课程研究（下），2015（3）.〔2〕程钰. “悦读”绘本，快乐习作〔J〕.新课程学习（下），2014（9）.〔3〕陈晖.论绘本的性质与特征〔J〕.湖南师范学院学报，2006（1）.·编辑 段丽君创意写话让心灵开花—— — 绘本在低年级学生写话教学中的应用探究王丽娜（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第 58 小，新疆 乌鲁木齐）摘 要：小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。《义务教育语文课程标准》对第一学段在写话方面提出了明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事情，写自己对周围事物的认识和感想。因此，让低段孩子爱上写话显得非常重要。而绘本是视觉、语言、审美的多重融合的完美结合,可以给孩子播撒快乐写话的种子，为写话教学提供应用的价值。关键词：低段写话；绘本；应用价值60 万方数据
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