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浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略
北京师范大学珠海分校文学院 吴振兴
要:绘本阅读作为一种新的阅读补充形式，具有独立价值和教学意义，是解决小学低年级阅读问题的途径之一。因此，将绘本故事运用于小学语文阅读教学，对改善低年级学生阅读现状有着重要作用。本文结合低年级学生阅读存在的问题和绘本阅读的特点，探讨小学低年级绘本阅读教学的策略，以期提高小学生的阅读能力。关键词:小学低年级阅读能力 绘本阅读 绘本教学策略国际阅读学会的报告中指出:“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。有多少公民具备快速阅读的能力，就决定一个国家所拥有的世界级工作者的质量以及在全球经济中的地位。”由此可见阅读能力举足轻重的地位，而小学低年级阶段正是培养阅读能力的关键期。我国低年级学生阅读能力现状并不乐观，小学语文阅读教学面临着严峻考验。根据国际教育组织对中小学生阅读能力的多次评估发现:我国学生的阅读能力落后于世界许多国家，特别是跟发达国家的差距还较大。就低年级学生阅读能力状况体现出小学阅读教学质量的重要性，新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说:“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”绘本以简洁的文字、鲜艳的色彩、生动的图画吸引了低年级学生的阅读兴趣。在低年级开展多种形式的绘本阅读和绘本阅读教学，可有效调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。一、绘本故事的含义以及其阅读价值
绘本，最早起源于西方，用英文表述为“PictureBook”，俗称为“图画书”。而“绘本”一词则源自日本，日语发音是“ehon”。目前，国内对于绘本概念的理解更多的是等同于西方的图画故事书。狭义的绘本专指“以图和文共同演绎一个故事的书”。绘本是一种图文并重的书籍形式，其实更偏重以图画为表现手法。绘本书以图片的逻辑性作为意义生成的主要手段，而文字主要作为辅助性的工具来引导对图片意义的解读。绘本书中图片具有的逻辑关系被认为是绘本书区别于其他各类带有图片的插图书的重要标志。日本绘本研究者松居直先生对此做过一个形象的比喻:“文字+图画=插图读物，文字 图画=绘本。”这种图画与文字的结合也是绘本故事特别适合儿童阅读的因素之一。绘本的图画也是经过插画家们的精心手绘，这些图画精美，讲究细节，是一种独创性的艺术。绘本中的插画具有相当的艺术价值，丰富的色彩、线条、构图，呈现出视觉的艺术美感，文字的律动与节奏更带给小学生美学欣赏能力的提升。儿童天生是色彩和图画的主人，尤其在低幼阶段，图画就是他们认知事物的基本手段。与成年人相比，儿童更加有权利在阅读美妙的图画的同时，体验到游戏的快乐和生活的乐趣。小学生在阅读绘本时可欣赏绘本中图画的风格特色，还可通过图画与文字的结合去理解作品的主题和涵义，这有利于吸引小学生的注意力和加强阅读兴趣，还有利于小学生从图画阅读到纯文字阅读的过渡。二、绘本阅读教学及其教育意义
绘本阅读教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的
方式来完成教学目标的过程，实际就是运用绘本进行与文
本内容相关的延伸教学。在绘本阅读教学中，教师要珍视
学生独特的感受、体验和理解。绘本阅读教学的教育意义
在于:
1．让学生体验绘本阅读的快乐，激起与绘本的情感共鸣。绘本教学作为一种体验性的教学方式，在教学中，教师和学生都要充分发挥想象力，体验绘本带来的情感快乐。“人类的情感、精神和智慧只有在体验中才能生产，因为情感是体验的冲动，精神是体验的觉醒，智慧是体验的发现。”绘本阅读过程中，小学生比较容易与故事产生情感共鸣。故事中的人或物往往就是孩子的一个缩影。如《逃家小兔》中，有一只小兔子，他不想呆在家里。于是，他对自己的妈妈说:“我要逃跑。”这与小学生的想法相符，他们阅读起来无形中便产生了共鸣。精美的图画和经典句式“如果你变成……我就变成……”给小学生带来阅读期待。他们将自己经验和想法融入绘本，把自己当成绘本中的小兔。“如果你跑了，我一定会追上你，因为你永远是我的小兔子。”兔妈妈的坚持和爱体现了亲子之情。绘本在现实与想象中巧妙地找到一个平衡点，实现了孩子在现实生活中无法实现的愿望，超越了无法超越的障碍，使孩子的情感得以满足和渲泄。2．培养小学生自主阅读能力。
绘本通过图画帮助学生识字，而识字是学生进行提早阅读的基础。提早阅读是指一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。有了一定的识字量，学生才能比较顺利地阅读，学生的阅读心理需要才能得到满足，从而拓展识字量，提高学习语文的能力。以绘本教学中识字为基础，应该充分考虑学生的身心特点，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。绘本阅读，带给低年级学生的是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索欲望的新鲜且富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程，在这个过程中对其不断理解、记忆，学生会带着疑问阅读，在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这也是学生由学习阅读走向自主阅读的开始。经过这个阶段，学生阅读的面和量日积月累，从而培养了小学生自主阅读的能力。
三、绘本阅读的教学策略
1．绘本选择
由于儿童读物良莠不齐，小学生的心智和阅读能力尚未成熟，教师应主动给孩子选择与推荐绘本。绘本故事内容上有深浅层次之分，因此教师需要预先在大量的绘本故事中挑选优秀的书目，符合学生的共性阅读和个性阅读。一年级绘本故事从培养学生阅读兴趣入手，以有趣图画故事、内容浅显、文字较少为主，有计划地指导学生，如《猜猜我有多爱你》、《美丽的梦想》等;随着学生阅读视野的开阔，二年级绘本应有更高要求，从各方面提升，如《爷爷一定有办法》、《逃家小兔》等。此外，语文课程标准中的“教学建议”指出:儿童读的书，儿童有当然的选择权，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，学生之间互相推荐自己喜欢绘本，以增加课外阅读量。2．绘本阅读指导
首先，在阅读前让学生对故事进行猜测，这样能激起他们的阅读欲望。如让孩子们看看封面，《猜猜我有多爱你》封面上有两只大小不一的兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵仿佛在说话。在教学时，教师应引导孩子看图猜猜它们之间的关系和对话内容。其次，教师应指导学生充分阅读绘本中的图画。在小学生认真看每一张图画时，教师引读正文，深入分析故事的情节、结构和情感、意蕴，将故事的几个关键的场景、绘本所表现的精炼语言和个人感受展现出来。
同时还要通过细节描绘来引导他们走进故事、理解情节和体会情感。小学生在理解文本的基础上，进一步表达自己的思想和情感。然后，教师让学生融入角色，体会故事内容和角色魅力。当小学生了解绘本故事后，教师提出问题让学生思考，这是小学生阅读思维提升的一个过程。如《逃家小兔》中小兔不断逃家，妈妈一直追。孩子就像小兔一样想离开家去探索世界，而无论怎样妈妈都一直给孩子们安全感和爱。若小学生能与小兔进行对话，渐渐孩子融入角色，仿佛自己变成了逃家小兔，体验变成小鳟鱼、大石头、小花等，让他们感受兔妈妈无所不在的爱，从而想起自己妈妈的关怀和爱。3．绘本教学方法
1设疑。设疑指的是把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生思考通过巧妙地设疑，引导低年级学生进行有效的读图和思考。首先，关注画面的细节，挖掘其在绘本画面中所传达的丰富内容。每一个细节都是故事的重要组成部分，有其玄妙的作用。因此，学生在看图的时候，需要敏锐的观察能力和细腻的情感。图画中的形象、色彩和细节的发现都是设疑的关键部分。如《等一会聪聪》中，爸爸妈妈都说自己很忙没有理会聪聪，让聪聪等一会。聪聪对他们说怪兽要吃自己，可是他们依旧没有理会。后来怪兽吃了聪聪后回到家里，爸爸妈妈对待怪兽的方式与对待聪聪一样。这里可以设疑:怪兽是谁?为什么爸爸妈妈没有发现聪聪变成怪兽?聪聪是怎么变成怪兽的?通过这一连串的问题可以引导从图画的细节去思考这些问题。2留白。绘本画面之间留有思考的空白地方，可以让学生对其进行想象和画面之间的猜测。绘本一般以一幅幅的组图形式存在，几幅或者十几幅的静态画面构成一个动态的故事。这些画面之间往往有“留白”，小学生可因此发挥无限想象力，去丰满绘本故事。有些绘本图片在情节发展关键处突然停止，学生则可以猜后面的情节。在这个思考的过程中，学生结合自身对绘本前面图画的理解和对事物认识的经验，作出种种猜想和推测，这样能提升学生的阅读思维能力。如在《爷爷一定有办法》中，爷爷总有办法用蓝色布料为小约瑟做出其他东西，每次爷爷拿起布料开始咯吱咯吱地剪，再缝缝补补的时候，他总会说:“这块料子还够做……”这时，教师可以让学生猜想:爷爷会用这块料子做出什么来?同时图画下面呈现老鼠一家，它们也用这些布料做了些什么东西?这些布料是爷爷的吗?这些留白的地方可以激发学生的想象力，从而根据爷爷做的地毯、外套、背心、领带、手帕和纽扣体现出爷爷的心灵手巧以及对小约瑟的爱。3讨论。在师生共同欣赏整个绘本故事后，教师再提出更有主题深度的问题，让学生们相互讨论，从而让主题得以升华。通过更深层次的解读，学生不再是被动的接受者，而是参与其中的讨论，与角色对话，寻找类似的生活体验。又如《爷爷一定有办法》中让学生讨论:为什么小约瑟舍不得丢掉那些旧了的地毯、外套、背心、领带和手帕?因为小约瑟知道爷爷一定有办法，这就显示出爷爷对小约瑟的爱以及爷孙之间的感情。还有可能因为小约瑟对爷爷做的东西的一种喜爱，这体现出儿童的生活习惯。加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说:“阅读儿童文学的最大乐趣就是加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流，而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。”讨论就是教学中的相互合作，除此之外，表演、角色扮演和游戏等都需要在相互合作中完成。4拓展表达与仿写。绘本故事阅读的延伸是从说到写，即是表达与仿写。小学生阅读绘本之后，启发其用自己说话方式给身边的人讲讲绘本中有趣的故事，这样帮助一些小学生克服害怕表达的心理，让他们乐于表达，善于表达。如《我爸爸》中形象深刻地描绘出爸爸的各种特点:勇敢、温柔、聪明、幽默、强壮等。在阅读的过程中，学生可以先说说自己爸爸的形象。各种场景下，爸爸变成了各种事物，提出问题“为什么爸爸变成什么”，然后孩子会按照自己想法说出“因为爸爸……”然后模仿句式写话。这样，除了能训练小学生的词汇表达之外，还能增加阅读词汇量。这种台阶式训练方法就是让学生先看图，接着用同一句式练习说话，最后用文字表述出来。最后，小学生可模仿这个绘本，写出自己心目中爸爸的形象特点。当小学生把自己的爸爸比喻成其他事物时，他们会了解爸爸的形象特点，从而让他们真切地感受自己的爸爸，在此基础上，逐渐唤醒对爸爸的情感，小学生因此完成参与故事情节的建构，参与作者创作故事的过程。参考文献
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