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进入新课改以来，语文教师不知道语文是什么，不知道应该让学生得到什么，这是一个真实存在。“语文教学是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。《语文课程标准》对语文教学的这种定位，我们应该以怎样的课堂教学程序引导学生达到这一教学目标呢？通过阅读《丁有宽与读写导练》我看到了一条切实可行的路径。丁有宽是一名农村小学教师，出生于农村，成长于农村。半个世纪以来，除了“劳改”那段特殊的历史岁月，丁有宽老师一直在广东省潮州市潮安县浮洋镇六联小学。假如没有丁有宽，我们很难知道还有个六联小学。六联小学有幸，有了一个叫丁有宽的老师；六联小学的家长有幸，遇见了一位大师级的老师教自己的孩子。从丁老师身上我悟到的是名师成长必经之路：学习——思考——实践——反思——总结——持之以恒地坚持。读写结合是丁有宽老师多年来的教学主张，是我们每一名语文教师耳熟能详的一个词语，《丁有宽与读写导练》详细解读了他从六十年代开始通过几十年的不断探索，从教学实践中提炼出来的一种教学方法。由于此种教学方法能够极大地改变学生学习过程中的精神状态，提升学生的认知能力，发展学生对语言的运用水平，曾在我国小学语文教学界产生过相当广泛的影响。此书最核心的价值是读写同步——把读与写反映到教师教的全过程，学生学的全过程。此教学主张的精华所在是“以读学写，写中促读，突出重点，多读多写”。它之所以被称为此书的精华，是因为它突破了我们以往对语文课堂教学的认知。它的课堂教学程序是这样的：每一节课教学内容，都应该为学生的写服务，都要伴随学生的写，让读与学生的写及时挂钩。紧紧瞄准写作方法的指导与训练。“以读学写”，就是让学生在读了之后，当堂就要让学生学会运用。“写中促读”则意味着，学生的写是为了更好地对所学内容进行反馈，通过写考察学生的读是否到位，对文章的理解是否深入，从而做到读写全程结合，同步训练，同步发展。“重点突出”与“多读多练”让我们看到了一个全新的课堂教学程序。在具体的教法上，丁有宽老师通过三种教法来经营课堂。一是一文只突出一个重点；二是对一些典范课文，采取一文多次教，多次练，
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