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11月30日，北京市特级教师，“整本书阅读”的倡导者和引领者李怀源老师莅临伊河路小学，对我校的阅读教学工作进行观摩和指导。本次活动分为两部分，上午为两节观摩课，课后李怀源老师评课；下午是李怀源老师的专题讲座——思考与表达：小学读整本书教学的价值与可能。非常荣幸，作为两节观摩课之一，我再次执教《续写故事》，并在课后得到了李老师中肯的点评和精彩指导。 两节课毕，李怀源老师首先就我这节课进行了点评，其针对续写中的重点对象选取、作文纸设计、评价标准的制定等方面提出的建议让我受益匪浅。 一、 重点对象的选取。对于这一点，刚开始我也是迷惑的。续写故事，要续写的是什么？是过生日的商量、准备过程，还是过生日的场景？几轮磨课下来，我发现两种情况各自参半。但结合课本和教参我认为，续写的重点应该在过生日的场景上，即场地的布置、礼物的准备、人物的互动等方面。李老师建议，在对场景的描写上要“精”不要“全”，他还举了一个例子：蛋糕是过生日必不可少的，如果学生能抓住蛋糕的大小、颜色、造型、用料等进行描述，也是可以的。 二、作文纸的设计。首先自我检讨，我的作文纸是没有设计的，只是让孩子在练习本上完成，这一点不是失误，而是缺失。作文纸如何设计?结合李老师的建议可以把作文纸分为以下几块。一是例文的示范，例文着重于场景描写，可以是一句话，也可以是一段话，供孩子借鉴、模仿。二是场景描写词语的罗列，供孩子在写作时随时取用，根据自己的表达需要连缀成句。三是开头引语，如首行空两格后引导“李晓明生日那天……”让孩子接着往下写，这就可以直接引出生日场景的描写，不至于偏颇。 三、评价标准的制定。如何制定评价标准?张贵民主任给予了明确的指导——写作要求就是评价标准。确实，学生的评价就可以参照写作要求进行，这也是与基于标准的教学设计中所强调的“教学目标与评价任务的一致性”一脉相承的。但具体操作起来却仍有诸多问题，首先就是写作要求不明确，过于笼统和符号化，从而导致学生在评价时无标准、无顺序，过于形式化和表面化，我也没能进行有效的规范和引导，看似热闹，实则“胡闹”。结合李老师的点评，评价标准的制定一定要细化，如作文纸上词语的罗列，孩子在写作时选取了几个，在这上面就可以制定一个标准，以选词的多少作为一项评价。这样细化以后，孩子知道从哪些方面进行评价，被评价的学生也知道从哪里进行改进，评价的目的也就真正达到了。 读万卷书、行万里路、听万人言、纳万家理、体万种情、感万般悟。学习、行走、成长！
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