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本案例的教学内容选自由广西美术出版社出版的，全国幼儿师范教育教科书《美术 设计应用》第二章第八节内容：简笔画创编，本章节的教学目标是让学生掌握简笔画的造型规律及表现技法，并让学生具有运用简笔画技法创编儿童故事的能力。
简笔画创编是中职幼师简笔画教学的难点，是美术课程里很重要的一部分内容。简笔画创编首先应该符合幼儿心理特征和认知能力，运用简练的形象语言，简明扼要地表达内容。其次，幼儿天真纯朴，想象丰富，不易受缚，喜欢通过自己的想法去表现和创造美。因此，在简笔画创编中，加强“创”的思维训练很重要。以往，每当上到这一章节,教师讲得枯糙，学生学得吃力，无奈，只好让学生临摹几幅教材范画，“依样画葫芦”，这种学习方式往往使学生处于被动应付、机械训练的状态，泯灭学生的个性，有悖于新课程改革的教育理念。因此，乘当前课程改革的东风，利用新观念、新方法，我对本次的简笔画创编的课堂做了以下的教学尝试。二、案例描述：
我的简笔画创编课是从“春天的遐想”开始的。上课一开始，我将现实生活中春天的景色及活动场景投放到大荧幕上，伴随着《春天在哪里？》的乐曲，将学生设置在一个生机勃勃的春天里。学生很快被音乐和图片吸引过来了，些学生还跟着音乐开始哼起来。随着音乐的结束，学生的注意力都已经被吸引过来了。我看是时候了，就赶紧进入第二个环节。师：请问，刚才的音乐和图片反映的是哪一个季节的景物？
生：春天。
师：对了，音乐和歌曲描绘的是美丽的春天，下面我们就来画一画春天，怎么样？
生：好。
师：我们来回忆一下，刚刚歌词里都有哪些景物？
生1：红花、绿草、山林、小黄鹂……
生2：春天来了，冰封的小溪流动了起来，被冰雪覆盖的大地也换上了嫩绿的新装。
师：非常好，在这个充满幻想的季节，我们可以把心情寄托于这些景物，来表现春天。”
（看学生都在思考了，我马上布置了一个课堂小作业）
师：现在我们就用几分钟的时间画一个能代表春天的景物。
（学生开始行动了）
生1：有的学生边想边画，很快就有了具体的形象。
生2：有的学生开始到书上找，
生3：也有的学生不知道怎么画。
师：（走近不知怎么画的学生轻轻地告诉她：）春天用简笔画的形式表现，可以是一朵花，一棵树，一只小鸟等等。
（我进行简单的引导，学生很快进入了角色。五分钟很快就过去了，大多数学生都完成了，有花、树、风筝、太阳……）
师：同学们，你们做的春天很漂亮，五彩缤纷，鲜美可爱，让我们把画好的画贴到黑板上，好吗？
生：开始活跃起来，纷纷行动起来，很快就贴好了。
师：同学们，是不是感受到了春天的气息？
生：是的。（春天的气息一下子就扑面而来了。）
师：现在我们找到春天的感觉了。下面我们就要根据春天的特点，来创编一幅简笔画。同学们想一想，编一编，在这样的一个充满生气的季节里，都会发生什么故事，当然，这些故事要符合小朋友的来欣赏，因为我们画画的目的就是给小朋友看的。（我提醒他们进行简笔画创编的目的，毕竟他们以后要从事的是幼儿教育事业。）
师：（开始布置今天的作业）下面请同学们以“春天的遐想”为主题，自己创编故事情节，为了将重点放在“创编”上，在这次做业里，我让他们画面不上颜色，以黑白为主，可以用点、线、面为表现元素，要求用8开纸，在画面右边有三个小构图。
生：学生们在轻松的氛围中开始了今天的作业。在规定的时间里基本上都完成了。
二、案例分析
随着新一轮的课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式和教学方法也在悄然地发生变化。这次教学尝试，本人感触颇深，对着本案的教学特色，本人有以下几点评析：
（一）把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂“动”起来，活起来。
在以往传统的教育教学过程中，教师是师生的控制者、教学的主宰者，而学生则成为客体和附庸，在新一轮课程教学改革中，教师应从原先的“独奏者”转变为与学生一起“演奏”的“合奏者”。
以前的美术课教学中过于偏重技能知识的传授，而忽略了师生关系、学生的学习态度和实践过程，很多时候都是教师一个人在唱独角戏。部分地区美术课形成了十五分钟传授知识，三十分钟课堂练习的传统模式，甚至有些学校用课堂练习时间的长短，来衡量一节美术课的成败，这种偏面单调的模式过于强调接受学习和机械训练，学生缺乏兴趣，处于被动状态。教师要转变观念，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习精神，提高课堂管理的水平，告别美术课临摹的机械练习，利用灵活的教法、多样的课堂实践活动模式和广泛的适宜学生终身学习的基础知识内容，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。为了使教师的教与学生的学更加融合，本课在开始的部分，用多媒体播放了很多关于春天的图片及音乐，将学生置身于春天的情景中，并引导他们去想象春天里会发生的故事，等学生都在思考了，适时地进行课堂小练习，实际上构建了一种平等、互动的师生关系，激发了学生学习兴趣，使学生形成了积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，重点在于告诉学生如何学会学习、如何获取新知识，也让整堂课开了一个不错的头，收到了事半功倍的效果。等学生都将自己的画贴好后，等于是将学生置身于春天的情境中，为本堂课接下来的教学布置了一个场景。强调学生主动参与教学过程，实质上是强调了艺术教学中师生间的合作与交流。教师要为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂“动”起来，“活”起来。（三）、让知识技能与不同媒介、不同方法重新组合，突出艺术多元化特征。
传统的学科本位主义思想，已不能满足现代教育教学的需求，信息时代，教师要挣脱学科的本位圈套，主动涉猎其他学科，学会多学科选择、整合的能力，和多学科融会贯通的能力，以适应不同学生、不同发展的需要，丰富课堂教学，从而达到借他山之石，夯自家基础之目的。本堂课上，用乐曲《春天在哪里》的将课堂引入主题，传递给学生的是这节课要学习的内容。通过音乐的播放，使学生更生动地感受了春天。这是一次将音乐这门学科引入美术课堂的简单尝试。以往的美术教材中的知识结构过于学科本位，重视美术基础知识和基本技能的培养，强调技能的训练，中小学美术课的内容成了美术专业院校知识、技能的简化和浅显化，教学方式也一写生、临摹为主，加上部分教师造型表现的滞后，写实和模仿能力成了较高的评价标准；美术欣赏也以演绎法为主，以知识记忆和情节故事贯穿教学过程。而新的美术课程淡化了画种之间的界限，以视觉艺术语言、形式规律为主线，加强学习活动的综合性和探索性，从而突出了知识技能与不同媒介、不同方法的重新组合，突出了审美要素和人文精神的融合，突出了艺术的多元化特征。故此，我将装饰图案课程里的“点、线、面”元素的训练，在简笔画创编的课程中提了出来。在用色彩来表现简笔画的画面之前，先用“点、线、面”基本元素来表现黑、白、灰，能够使学生在掌握了黑白的形式规律，表达了黑白这一艺术语言后，更深刻的诠释色彩，这也是我的一个目的。
（三）、让“创编”构筑创新思维，让美术图画更“活现”，让课堂教学更“鲜活”。学生在以前学习素描的过程中接触过构图，但是以往都是临摹和写生，对于画的对象很明确，在简笔画创编中，是要根据要求来创编，对于画什么灵活了很多。米勒说：“所谓构图就是把一个人的思想传递给别人的艺术。”如果说构思是一种思维活动，构图则是具象的表达。构图的根本任务是把形象组织成一个统一而和谐的整体，更确切的说，就是画面结构。学生在面对“春天的遐想”这样一个主题，在明确了有很多东西可以用来表现之后，在脑海里会有很多的构想，在这样的情况下，要求学生将自己的想法，通过三个小构图的形式表现出来，一方面是将自己脑海里的不同构思都表现出来，再从中选择一个自己最满意的进行深入刻画，另一方面也方便教师对于学生的指导，很多构图上的问题可以在小构图中进行指导解决，使学生便于解决。四、案例反思：
在这样一次教学尝试中，也存在不足。在强调“创”的过程中，将主题确定为“春天的遐想”，让学生自己去发掘春天里发生的事情，不知不觉中扩大了主题的范围，造成的结果是个别学生不知道画什么，在画面上出现主题不明确。当时是想将主题放宽一写，觉得“春天”是一个挺容易的主题，应该不缺乏可以表现的东西，让学生自己去把握。可忽略了可画的东西太多了，想去表现很多事物，最后什么也没有表现出来。目前学生基础较为薄弱，在强调“创”的同时不应该忽略学生的技法表现能力。
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