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基于学习故事的幼儿园微课程开发 盐城师范学院 ，孙琴干 江苏省盐城市建湖县幼儿园 李 冬 一、 什么是基于学习故事的微课程 基 于学 习故事 的微课 程 是指 从 在学 习故 事 中捕 捉 到 的儿 童 当下 的兴 趣 、需 要 出发 ， 由小 及 大 ，由 一点 到 多 元 ，形 成 连 续 、 灵 活 、 渗 透 的 呼 应 式 课 程 ，以促进 儿童 的整 体发展 ，培 养儿 童 的学 习品质 ， 激 发教 师、 儿童 和 家长 共 同学 习和 成 长 的 力量 。基 于 学 习故 事 的 幼儿 园微 课 程和 中小 学 的微课 程 尽 管 都 是 短 期 、局部 的课 程 ，但 本 质 上 还是 有很 大 差异 的。 基 于学 习故 事 的微 课 程并 不 是传 统 的 目标 模 式 强 调课 程的预 设 ，而是 以儿 童 的兴趣和 需求 为 中心 ， 关 注 课程 的生成 和 发展 。 基 于学 习故事 的 幼儿 园微 课 程 不 仅是 园本课 程 ，更 是 班本课 程 、生本 课程 。 ■、为什么要进行基于学习故事的微课程开发 目前 ，幼 教 界掀 起 了学 习故事 的研 究热 潮 ，但 我 们 最终 是要 内化 学 习故事 的精神 内核 ，而 不 是模 仿 学 习故 事 的撰 写形 式 。如 果只 是停 留 于形 式 的模 仿 而 不触 动 我们 传 统 的师 幼互 动模 式 ，那 么学 习故 事 的撰 写只会 增 加 教 师的 负担 ，对于 教 育 品质 的提 升 没 有 太 大 意 义 。 学 习 故 事 作 为 一 种 以 观 察 为 前 提 ，用叙 事 的形 式 对 儿童 学 习和 发展 进 行 评价 的方 式 ，学 会撰 写不是 目的 ，它 是作 为课 程反 思 的手 段 和依 据 ，我们 不 应 当／Iii足 于 写 出一 个 个看 似精 彩 的 学 习故 事 ，而 应 当通过 学 习故事 来 反 思我 们 正在 实 施 的课 程 结构和 品质 。如 果 学 习故 事 对教 师 而言 只 是外 在 强 加 的停 留于 完 成撰 写的硬 性 任 务 ，不能 触 动他 们 对课 程 与 日常教 育行 为 的 思考 ，终 将 不能 实 现 通 过 学 习故 事 更 好 地 促 进 幼 儿 发 展 的 初 衷 。 而我 们 目前 很 多幼 儿 园对 学 习故 事 的实 践更 多 停 留在 要 求教 师 如何 “正确 ”地撰 写 出～篇 篇 “符 24 合要 求 ” 的精彩 的学 习故 事 ，但 对 于为 什 么 写学 习 故事 、写完 了有什 么 用 ，有些 园长和 教 师 并未 深入 地 思 考 。 为 此 ，我 们 有 必 要 采 取 理 论 与 实 践 相 结 合 的行动 研 究模 式 ，以学 习故 事 为切 入 点 ，推 动幼 儿 园微 课 程 的 建 设 ，尝 试 将 学 习故 事 所 提 倡 的 儿 童 观 、教 育 观 、课 程 观 转化 为教 师的 日常教 育 行 为。 三 、如何进行基于学习故事的微课程开发 1．借鉴 学 习故 事 ，反 省原 有课 程 的适 宜性 。 其 实在 幼儿 园的一 目生活 中 ，我们 历 来强 调教 师观 察 幼儿 的重 要 性 ，经 常要 求 教 师撰 写 并提 交观 察笔 记 。借 鉴学 习故 事 ，我们 首 先得 弄 清 楚学 习故 事 与我们 传 统 的观 察 究竟 有什 么 区别 。与 “成 人 视 角 ” 的传统 观 察 方式 不 同 ，学 习故 事强 调 确 立 “儿 童 立场 ”去观 察 与解 读 儿童 的行 为 。譬如 ，在 以往 的 观察 笔 记 中 ，我们 经 常会 写诸 如 “某某 幼 L ；i~意 力不 集 中 ，教 师 接 下来该 想 方设 法培 养该 幼 儿 的 自 我 控 制能 力 ”等 内容 ，我们 常 常不 假 思 索就 认 为 幼 儿 的 不 良表现 仅 仅是 因为 幼儿 还 没有 养成 良好 的行 为 习惯 ，却 很少 从 自身 的 角度 反 省为 幼儿 提 供 的学 习内容和 学 习方式 是 否合 适 。我 们 传统 观察 所 持 的 儿 童 观 常 常是 消极 的 ，认 为儿 童 有许 多不足 ，教 师 应 当帮 助他 们 克服 改正 。而 学 习故 事则 认 为 “每 一 位 儿童 从 出生 就是 有 能 力 、有 自信 的学 习者和 沟 通 者 ”，在 适 宜 的 环 境 中 ，儿 童 自然就 会 表 现 出对 事 物 充 ／i li好 奇 、认 真 专 注 、不 个白困难 、 勇 于 探 究 的 “哇 时 刻 ”，幼 儿若 是注 意 力不集 中不能 简 单 归 因为 幼 儿 尚且 没有 养 成 良好 的行 为 习惯 ，而得 考 虑我 们 给 幼 儿 提 供 的 学 习环 境 是 否 适 宜 。 说 到 底 ， 传 统 观 察 儿 童 的 目的是 找 出幼 儿发 展 的不 足 ，然后 给 予针 对 性 的补 救 ；而 学 习故 事观 察 儿童 的 目的在 于 以是 否 出现 “哇时 刻 ”来反 省课 程本 身 的适 宜性 。 在 弄清 楚 学 习故事 和 传 统 观 察 区别 的 基 础 上 ， 我 们 尝试 以学 习故 事 为手 段来 探讨 目前 幼儿 园课 程 存在 的 问题 。通过 对教 师 一段 时 间 内记 录 的全 部 学 习故 事 的分析 ，我们 发现 教 师记 录 的学 习故 事 总 是 局 限在 区域 活动 中 ，而生 活 活动和 集 体 教 学活 动 中 几乎 很 少 发 现 幼 儿 的 “哇 时 刻 ”。这 不 是 因为 幼 儿 在这 两个 环节 没 有 良好 的 行为 和学 习 习惯 ，而 是 因 为 和 区域 活 动 相 比 ，在 生 活 活 动 和 集 体 教 学 活 动 中 ，教 师对 幼儿 的控 制 比较 多 ，幼儿 自主 学 习的 机 会较 少 。为 此 ，我们 在保 持 区域 活 动 的开放 自主 的 前提 下 ，进 一步 改 变生活 活 动和 集体 教 学 活 动 中教 师高 控 的做 法 ：在 生活环 节 中变 以往 由教 师和 保 育 员过 多包 办代 替 为给 幼儿 提供 自我管 理 的机 会 ；集 体 教 学 活动 的 内容和 时 间不再 是 完全 由教 师预 设 不 可 更改 的 ，而是 根据 幼儿 的 兴趣 和 需要 进 行 灵活 调 整 ，教 学方 法也 一改 由教 师单 一 讲解 示 范 、 幼儿 端 坐静 听 的传 统模 式 ，尽量 给 幼儿 提供 更 多 自主 探 究 的机 会 ，让 幼儿 主动 学 习。 果不 其 然 ，这 样 尝试 以 后 ，学 习故事 不 再局 限在 区域 活 动 中 ，在 集体 教 学 和 生活 活动 中也 频繁 出现 。 看来 学 习故 事 的发 生 是 有条 件 的 ，只有 在 自主适 宜 的环 境和 氛 围 中幼 儿 才 可 能有 精彩 表现 的 “魔法 时 刻 ”。 2．回 应 幼 儿 ， 构 建 微 课 程 ，促 进 幼 儿 发 展 。 通过 对 原有 课程 的调 整 ，让 “哇 时刻 ”不 断呈 现 ，这 只是 学 习故事 的 第一 步 ， “哇 时刻 ”出现 以 后 教 师 该 如 何 回 应 幼 儿 的 进 一 步 学 习 呢 ? I给 予幼 儿及 时有 效 的 回应 。我 们 对教 师 记 录 的 学 习 故 事 分 析 后 发 现 ，教 师 重 视 对 幼 儿 “畦 时 刻 ” 的捕捉 和欣 赏 ，但普 遍 忽视 师 幼 互动 。 不少 教 师 认 识 上 存 在 误 区 ，认 为 既 然 幼 儿 专 注 投 入 于 自 己 的活 动 ，教 师就 不 需 要 再 与 幼 儿 互 动 或 者 做 出 回 应 ，否 则就 是对 幼儿 兴趣 的 干扰 以及 对幼 儿 需要 的 不尊重 ，甚至有些教师觉得只要幼儿高兴就 行。其 实 ， 幼 儿如 果 只是进 行低 水平 的 简单 重 复 ，教 师 不妨 给 予适 当启发 ，让幼儿在活动 中能够获取 更加丰 富的经 验 。 例如 ，在 区域 活 动 中 ，幼 儿 在 玩垂 钓 的游 戏 ， 即用带 有磁 铁 的鱼钩 钓 上木 夹子 木 夹子 上 有铁 丝 做 成 的 弹 簧 ， 幼 儿 尽 管 非 常 专 注 于 手 头 的 工 作 ， 并 且 能 够 非 常 娴 熟 地 操 作 ，教 师 如 果 不 去 回 应 幼 儿 ，那 此 时活动 的意 义充 其 量 只是 局 限于 手 眼协 调 能 力的锻炼 ，教师如果能够适 当追 问 ： “你 是怎么做 到将 ‘鱼 ’很快 地钓 上 来 的呢 ?为 什 么 能够 钓 上来 呢? 这 些 积 木 玩具 能 被 钓 上 来 吗?”幼 儿根 据 教 师 的 问 题 ，进 一 步 思 考 和 探 索 ，就 可 以 将 简 单 的操 作 活动衍 生 为科 学探 索 活动 ，幼儿 获取 的 经验 就 更 加 丰 富。 此外 ，当幼 儿不 断 尝试 未 果 时 ，教 师也 应 当及 时 给 予 点 拨 ，否 则 幼 儿 很 有 可 能 放 弃 继 续 探 索 ，但 这 并 不意 味着 教 师要 将正 确 的 答案 和 结论 直 接 告 诉 幼 儿 ，而 是 给 予 幼 儿 启 发 与 思 考 。 当 然 ，这 对 教 师 的专 业素 养要 求是 比较 高 的 ，但 我 们通 过 教 研 活 动 中的不 断探 讨 和在 实践 中 的不 断尝 试 ，促 使 教 师 逐 渐 改 变 认 识 ，进 一 步 提 升 了 及 时 回 应 幼 儿 的 能 力 。 2构 建 微 课 程 ，支 持 幼 儿持 续 深 入 的学 习 。 教 师 对 幼 儿 学 习 的 支 持 ，除 了 在 幼 儿 学 习 的 过 程 中 能够 做 出及 时有 效 的 回应外 ，还 应 当在活 动 结 束后 为幼 儿 的进 一步 学 习提供 帮 助 。在 活 动结 束 后 ，教 师 有时 间和 精 力去反 复分 析 幼儿 的行 为和 需 求 ，为 进一 步 回应 幼儿做 充 分 的准 备 。这 种 事后 回应看 似 容 易 ，其 实 未 必 !我 们 对 此 的 探 索 也 并 非 一 蹴 而 就 。通过 对 学 习故事 的分 析 ，教 师很 快就 能 捕捉 到 幼 儿 的兴趣 ，但 接 下来该 如 何支 持 幼 儿兴 趣 的进 一 步发 展 呢? 刚开 始 ，教 师还 是逃 不 脱 分领 域 课程 模 式 的 藩篱 ，比如 ，某个 幼 儿 从 家 里 带 来 一 只风 车 ， 引 起 了大 部 分 幼 儿 的 兴 趣 ， 那 么 该 如 何 支 持 幼 儿 的 兴 趣 呢 ? 教 师想 着 围 绕 风 车 可 以 开 展 讲 风 车 的 故 事 、 画风 车 、 唱风 车 等 五大 领域 的教 学活 动 ，这 种 以教 师 的教 学活 动结 束 的 回应模 式 显 然有 悖 于学 习 故 事 的初衷 ，而且 实践证 明 ，这样 回应 以后 幼 儿很 难 再 有 “哇 时刻 ”持 续发 生 。我 们 逐渐 意 识 到这 种 生成 ～节 一 节课 的 回应方 式 是不 合 适 的 ，那 么究 竟 怎样 的回应 方式 是合 适 的呢 ?通 过 对 学 习故 事 的深 入 学 习 ，我 们 发 现 学 习 故 事 强 调 在 “儿 童— — 环 境 —— 关 系 ” 中学 习 ，我们 必须 打 破 原有 的 分领 域 课 程 模 式 ，进 一 步 倾 听 幼 儿 的 心 声 ， 了 解 他 们 真 实 的 意 图 ，通 过环 境 创设和 与 幼 儿 的人际 互 动 帮助 他 们 实现 自己 的想法 。 为此 ，我 们 在 实践 中逐步 摸 索 出 “幼儿 发起 ”和 “教 师发起 ”两 种微 课 程形 成 模 式 。 “幼儿 发 起 模 式 ”是 指 教 师通 过 学 习故 事 ，捕 捉 幼儿 的兴 趣 ，了解 幼 儿 的真 实想 法 ，支 持 幼 儿实 现 他们 自己的愿 望 。幼 j L I ~在 实现 自己 意愿 的过 程 中 不 断遭 遇 问 题 ，不 断 解 决 问 题 ，在 问 题 被 发 现 与 解 决 的过 程 中 实现 自身 的成 长 。例 如 ，某 天 午餐 过 后 ，L小 朋友 拿起 了 自己心 爱 的 小 汽车 ，玩 起 了开 汽 车 的游戏 。 看到 L玩 自己带 的 小汽 车 ，其 他 小朋 友 也想 把 自己家 的小汽 车 带来 玩 ，教 师支持 了他们 25 的想 法。 第 二天 ，幼 儿纷 纷 将 家里 的 ／J、汽 车 玩具 带 了过 来 。 可 是 ，大 家 一 起 分 享 的 时 候 又 发 现 人 太 多 ，拥 挤 着 根 本 看 不 清 楚 。 怎 么 解 决 这 个 问 题 呢 ? 有的 幼儿 提 议将 所 有 的小汽 车 都放 在 桌子 上 ，教 师 鼓励他 们 试 试看 ，于是 幼 儿合 作抬 桌 子 ，然 后 将汽 车放 在 了桌 子 上 ，但 是 汽 车有 大 有／J、，参 差不 齐地 堆放 在 桌 子上 ，效 果 并不 好 ，怎 么办 呢? 幼 儿很 快 意 识 到 需 要 给 这 些 大 大 ／J、小 的 汽 车 排 个 队 ，按 照 从 小 到大 ，从 低 到 高 的 顺 序 摆 放 ，于 是 大 家 又 忙 YT 了。 W 所有 的汽 车玩 具都 排 列整 齐 后 ，幼 儿 又谈 论 起 各种 车 子 的名称 、特征 、功能 ，有 ／J、汽 车 ，有大 卡 车 ，小 汽 车 跑 得 快 ，大卡 车可 以装 很 多 东 西等 。 在 命 名一 辆特 殊 车辆 的时候 ，大 家产 生 了分 歧 ，有 的说 是 大 吊车 ，有 的说 是 挖 掘机 ，究 竟 谁 对 谁 错 教 师 答 应他 们 到 网上 搜 一 搜 有 关这 两 种 车 的资 料 ， 然 后 进 行 对 比 。 在 澄 清 两 者 的 区 别 后 ，幼 儿 很 想 一 起玩 开 车 的游 戏 ，但 是发 现 没有 足 够大 的地 方 ，大 家 挤 在 一 起 容 易撞 车 ，很 想 动 手 做 一 条 宽 宽 的 马 路 ， 教 师 建 议 幼 jLlb去 考 察 一 下 班 级 里 哪 些 地 方 、 哪 些 材料 适合 做 马路 。 于是 幼 jb X"头 寻 找 ，回 头大 家集 体 讨 论 。 最 后 ，教 师 和 幼 儿 一 起 动 手 做 了 马 路 ，将 两 块 KT板 拼 在 了一 起 ， 中 间 用 胶 布 粘 牢 固 ，然 后 用双 面 胶 把 板 子 的 四周 分 别粘 上 两 条 线 ， 变成 了一条 环 绕型 的马路 ，在 马路 的交 叉 口添 上 了 红 绿 灯 ，这 样 ，一块 “汽 车娱 乐小 天地 ”在大 家 的 共 同 努 力下 终 于 “竣 工 ” 了 。 当 然 ， 幼 儿 的 “哇 时 刻 ” 并 没 有 结 束 ，每 天 在 这 个 区 域 里 玩 ，幼 儿 还 会 有 新 的 想 法 ，遇 到 新 的 问 题 ， 并 尝 试 解 决 问 题 ，这 26 样就 不 知 不觉 形成 了关 于 “汽车 玩具 总动 员 ” 的微 课 程 。 “教 师 发 起 模 式 ” 是 指 教 师 通 过 学 习 故 事 ，在 了解 幼儿 已 有发 展 水平 的基 础 上 ，不 断打 破 幼 儿 的 认 知 平衡 ，激 起 幼 儿 的好 奇 心 ，鼓 励 幼 儿不 断去 尝 试 、探 究 ，促 使 幼 L fr]的 身心 得 以发 展 。例 如 ，在 科学 探 索 区里 ，教 师 为幼 儿 投放 了风 车 玩 具 ，幼 儿 ～开始 只是 随 意 用手 拨弄 着风 车 玩 ，教 师 说 ： “能 不 能 不 用 手 让风 车转 起 来 呢 ?” 幼儿 很 快 用嘴 巴吹 气 ，风 车 的确 能转 起 来 ，不过 用嘴 巴吹 很 费劲 ，教 师 又 问 ： “有 没 有 用 很 小 的 力气 将 风 车 吹 起 的 办 法 7” 幼 L又 尝试 起 来 ，很 快 有 幼 LA 现 在 风 车 的 侧 面 吹 i ：I s T~~E面 吹 更容 易让 风 车转 起 来 。接 下来 教 师 又问 ： “有没 有 办法 不 用你 的 手 ，也 不 用你 的嘴 巴 ，让 风 车 转 起 来 呢 ?” 幼 儿 不 能 很 快 地 找 到 答 案 。 教 师建议 幼儿 到外 面玩 玩 看 ，幼 儿很 快 发现 风 可 以 把风 车 转起 来 ，可 是 为什 么有 的风 车转 得快 有 的转 得慢 呢 ? 幼儿 有 了更 多 的探 索和 发现 ：风 从前 面 吹 过 来 风 车 转 得 快 ，风 从 后 面 吹 过 来风 车就 转 得 慢 ； 跑 起 来时 比 走的 时候 风 车转 得 更快 等 。 当然 ，关于 风 车 的探 索 仍在 继续 ，幼儿 发 现 家里 的 电风 扇 没有 风 帮助 它 ，却还 能 吹 出风 ，我 们坐 的摩 天轮 也像 一 个 大 风 车 ， 它 又 是 怎 么 转 动 起 来 的 呢 ? 这 样 ， 关 于 “风 车 ”的 微课 程就 形成 了。 由此可 见 ，不 管 是 由幼jLA 起 的还 是 由教 师 发 起 的微课 程 模 式 ，其 实质 都是 在 问题 情 境 中 ，幼 儿 主 动投 入 到有 挑 战 的活 动 中实现 自我 的成 长 。我 们 尝 试做 出这样 的改 变后 ，欣 喜~ A发 现 幼儿 的 “哇 时 刻 ” 又 层 出不 穷 了 ，幼 儿 的 发 展 需 求 不 断 地 被 识 别 、回应 ，如此 循环 下 去 ，就 形成 了连续 的 学 习故 事 ，而 这 些 连 续 的 学 习故 事 正 是 微 课 程 建 构 的 来 源 。 当我 们 看 到幼 儿热 切 、专 注 地投 入 到学 习 中非 常欣 慰 ，他 们 有想 法 ，有 热情 ，有 兴趣 ，能 体 会 其 中的 乐趣 ，然 后 有 新 的 发 现 、 新 的 感 悟 、 新 的 成 长 ，这 些都 是 我们 希望 看到 的幼 儿学 习状 态 。 总 之 ，在 不 断 尝 试 的 过 程 中 ， 我 们 切 实 体 会 到 基 于学 习故事 的 微课 程和 我 们传 统课 程 模 式 正好 相 反 ，它不 是基 于 @ ~r q 领 域 而 预先 设 计 好 的在课 堂里 通 过 “传 递— — 接 受 ”方式 获取 的冰 冷知 识 ，而是 基 于 问题 情 境不 断 生成 的促 使 幼儿 在 与 环境 直 接 互 动 的 过 程 中获取 的鲜 活 经验 。基于 学 习故 事 的 幼 儿 园微 课程 开 发 的行 动研 究 为我 们开 启 了园本 课 程探 索之 旅 ，我 4b；i哿再 接再 厉 ，构 建真 正 基 于儿 童 立 场 的 园本课 程 !
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