观察目的：寻找幼儿不举手的原因，针对幼儿的个别差异采取不同的指导办法，调动幼儿学习的积极性观察实录：在组织教育活动的时候，经常会碰到这样的情况：当老师提问问题的时候，有的孩子 总是能够积极举手发言，并且思维活跃，比如：赵璐嫕、齐振程、刘立彭等。然而另外一 些孩子却很少举手发言。根据我的观察，活动过程中这些孩子从表面上看似乎也在认真听 讲，但是老师提问问题时他们却表现得无动于衷，从不主动举手回答问题。为什么这一部 分孩子不爱举手回答？是因为老师提出的问题他不会，还是知道答案但是由于缺乏自信不 敢举手回答问题呢？鉴于以上的问题，我对班级不举手发言的孩子进行了一段时间的观察、交谈我逐渐发 现这部分孩子不爱举手回答问题的原因。班级里像肖琪、杨舒然、王一丹等这些孩子，他 们不举手回答问题并不是不会，而是因为缺乏自信，怕回答错了，像张添、张子熙、张晰 博等这些孩子不举手回答问题是因为活动时注意力不集中，时不时跟旁边的小朋友说话做 小动作，所以当老师提问问题时，他们并不知道是什么问题，所以无法回答。分析及建议：事实上，有时候幼儿举手的目的很简单，或许只是为了获得“被老师叫到了”的心理 满足感，或许只是出于从众心理，又或许仅仅是为了追求某种外在的奖励。同样，那些不爱举手发言的幼儿的确可能存在因缺乏良好的倾听习惯、轮流意识，不 会学习的问题，这类幼儿的学习能力往往较弱。针对这一部分孩子我时不时进行有意识的 提醒，并在安排座位时尽量让他们不要靠在一起，近期他们上课也能够积极回答问题，而 且声音响亮，乐于参与集体游戏。在不爱举手的幼儿中，有的只是因为胆小、内向，有的则是因为自尊心过强担心答错 而不愿意举手，有的还因为平时举手很少被教师关注而逐渐变得对举手发言不感兴趣，等 等。这些幼儿不爱举手发言，并不意味着他们不会倾听、不理解问题，更不代表他们不会 学习和思考，他们之所以这样，可能是个性或环境使然，实际上他们的学习品质和学习能 力并不一定差。于是我鼓励他们大胆举手，有时候不举手，我也会根据情况适当的叫他们 起来回答问题，并及时给与鼓励和表扬，随着时间的推移，这部分孩子已经逐渐开始举手 积极回答问题了，而且在其他方面也越来越自信。 《指南》中指出：教师既要以发展的眼光看待幼儿，要尊重幼儿的个体差异。对待幼儿的个体差异需要更细心的观察、智慧的解读与用心的呵护。作为教师，既要准确把握幼 儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿的个别差异，不仅要帮助幼儿掌握诸如“先举手 再发言”的规则，更要重视保护幼儿的好奇心与兴趣，关注幼儿学习的主动性、坚持性、 注意力以及学习倾向、态度、习惯、风格等学习品质。请以 “一步 与一 生”为 标题写 一篇文 章，选好 角度，明 确 请文 以体； 不 “要 温套 暖， 作 就， 是不那得 抄 么袭 简；不 少 单于 ”为800 字 题 严。 写 要一 求 篇 完答 不 成案 少 作母 阅亲 读” 下 为 面题 的写 材 一 料篇 ，按记要 叙 求文 作， 文不。 少 珍于 品是700 字 珍。 贵要 的 求 物： 品字，一迹 工 般 为整 指 乔， 极 丹文 面 其 而整 宝 激洁 贵 动。 之 为答 物 他案 。 和长 我 城 公理 、 牛曾想 队侯 中 乙 欢的 编 呼母 钟 。而 亲 是 这承 时载 妈 母 了 妈亲 中 叫在 华 醒 我 文 了们 明 和每 的 。 个 珍 噢人 品 ！原的 ，圆来 心 明 是目 园 个中 、 梦卢。 都 沟 但具 桥 我有 则 与 崇 是 最高 记 崇的 载 拜 地 民 的位 族 人， 屈 生而 我 辱 活们 史 了“的 的一
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