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痢 故事创编及表演是幼儿非常喜爱的活动， 具有丰富的教学潜能。在以故事为基础、以表 演游戏为主线而展开的系列活动中， 幼儿不仅 锻炼了语言能力，而且获得了艺术、 科学、社 会等多个领域的经验，并学会运用各种表征手 段来表达自己的知识和经验。更重要的是，这 些不同领域的经验是在一个整体活动中获得 的，是活动的自 然产物，符合幼儿园课程的综 合性、整合性的要求。笔者通过对某幼儿园中 班一个学期的故事创编及表演活动的观察研 究，总结出中班幼儿故事创编及表演活动的特 点，并提出几点建议。 中班幼儿故事创编的特点 一 心理制 约性 中班幼儿年龄在4— 5 岁之间，受到认知、 想像等心理发展水平的制约， 很难对故事进行 理想的创编。他们对故事的情节修改很少， 而 对故事中的角色和角色的语言更感兴趣，因 此，所做的创编也主要集中在增加、更换角色 和对角色语言稍加修改上。 二 生活局限性 中班幼儿年龄小，生活经验少， 所以他们 对故事情节和结构的创编受限制， 显得缺乏创 造力。他们为作品增加的角色也与其生活经验 有关，通常是生活里的爷爷奶奶、 父母兄姐， 或者是他们喜欢的动物和动画片里的角色如黑 猫警长、 大头儿子等。对角色语言的创编就更 生活化了，比如在创编故事 “勤劳的人起得 早” 中，当老师问： “小山羊不肯起床，山羊 妈妈对它说什么?” 时，一个小朋友说： 起床，你再不起床，我就打你了。 ” 其他的小 朋友也都赞同这句话。可见生活经验对幼儿的 影响之大了。 三 具体形象性 中班幼儿的思维以具体形象思维为主， 形 象的头饰和道具激活了幼儿头脑中的表象；刺 激联想的产生， 能在一定程度上帮助幼儿丰富 所创编故事的内容。适当的音乐和歌曲更能使 幼儿兴奋起来，并增加他们的创作激情，使作 品声情并茂，更符合幼儿的口味。 “快 四 个体差异性 中班幼儿的身心发展水平有很大的差异， 有的儿童语言理解和表达能力很强，想像力丰 富，在创编过程中处于核心地位。创编水平低 的幼儿往往受他们的影响，模仿他们的发言， 缺乏主动性和创造性。经过一个学期的磨炼， 全班幼儿都在原有水平上有所进步， 但是，进 步的程度也存在差异。 皿 维普资讯 http://www.cqvip.com 中班幼儿表演活动的特点 一 明确 1 ii 的 中班幼儿虽然只有4 5 岁，但他们基本 上能够明确活动的目的是要围绕故事的内容， 将故事再现出来。在整个故事表演过程中，大 多数儿童能集中注意力，将故事用 自己的语 言、动作和表情演绎出来。 二 道具支持 头饰和道具的新奇性和具体形象性不但能 吸引幼儿的注意，而且能刺激他们的联想、活 跃他们的思维，充分发挥他们的想像，帮助他 们将语言和动作表现得更生动、 更形象，表演 也更有乐趣。在活动时，如果没戴上头饰，有 的幼儿就拒绝练习表演。道具的确能起到引起 和保持幼儿注意的效果。 三 不求完美 中班幼儿主要以动作为表现手段，能根据 角色的特点模仿角色的动作。但限于心理水 平，只能模仿一些简单、典型的动作。角色间 的对话也简单易懂， 适合其年龄特点。幼儿的 这种游戏表演不同于戏剧表演，以游戏性为 主， 不追求完美的表演技巧。 四 重复练习 尽管幼儿很快就能记住全部创编的 故事， 但是要扮演其中的角色、 相互合 作将故事再现出来却不是容易做到的。 幼儿不但要知道 自己的角色，还要记住 其他人的角色 ；不但要知道 自己的台 词，还要知道其他人的台词。因为这涉 及到自己在什么时候说什么台词、涉及 到整个表演的完成；这不仅是语言的表 达，更是幼儿注意、记忆 、思维、意志 和社会性等各项心理机制的锻炼。开始 时，幼儿需要教师的提示， 但是重复练 习几次之后，幼儿基本上能独立完成表 演活动。 从中班幼J LII编和表演故事的特点中我们 可以看出：无论创编还是表演， 幼儿的活动水 平都受到其心理发展水平的制约。由于年龄 小、生活经验少、心理发展的各方面都有限， 所以，幼儿创编和表演故事的活动需要教师的 介入和指导。 关于教师指导策略的建议 一 冷静观察、具体指导 由于认知、经验等原因，中班幼儿在活动 之初显得很茫然， 不知道自己该干什么，注意 力不集中，活动进行不顺利。这时，教师应保 持头脑冷静， 边组织活动边观察儿童，这样才 能发现问题并总结出对策来。 比如在创编 “勤劳的人起得早” 的过程 中， 教师发现踊跃发言的仅限于个别幼儿， 大 部分幼儿都不知所措。经过详细的观察， 教师 将班里的幼儿分成三类：言语流畅型、表述不 清型、 不敢表达型。然后对不同的幼儿采取不 同的教育方式。对第一类幼儿， 让他们尽情地 发言， 起带头作用。对第二类幼儿， 在课后的 识字活动中锻炼他们用生字组词说话，培养表 !田 维普资讯 http://www.cqvip.com 达能力。对第三类儿童，让他们当小老师，培 养他们大胆说话。这样，在学期末， 班里的每 个幼儿都能够大胆积极地参与活动， 都在自己 原有的基础上取得了进步。当然，每个班的幼 儿都有自己的特点， 教师还要因材施教。 二 尊重规律、学会等待 中班幼儿年龄较小，心理水平低，各方面 经验少，个体间差异很大，教师一定要理解这 些客观事实，尊重幼儿身心发展的规律，不能 急于求成、 拔苗助长。 首先，在选择故事时，教师往往发现自己 选择的故事孩子们并不喜欢，他们会自己做出 其他的选择。成人不能完全走进儿童的世界， 所以，我们要尊重孩子的兴趣，满足他们的愿 望。 其次，在创编的过程中，遇到暂时的困 难，教师不能越俎代庖，替幼J Lg, ]编情节，最 好设置一些问题， 启发幼儿发散思维。比如在 “勤劳的人起得早” 的创编过程中，幼J Lg, ]编 进度很慢，几乎是 “山穷水尽疑无路” 了。教 师就提问题： “小朋友想一想，小蜜蜂飞到喇 叭花前，她会说什么呀?” 一个小女孩轻轻地 说： “她唱歌。 ”“那她怎么唱的呀?” 小朋友 们居然唱起来 “来匆匆、去匆匆， 大家一起来 做工” ，于是 “柳暗花明又一村” ， 这个故事就 配上了歌曲和音乐，充满了童趣。 最后，在表演的过程中，教师还要明确幼 儿进行的是游戏活动， 不是戏剧活动。既是游 戏，便当尊重幼儿的游戏体验。如果过分追求 演技，那就舍本逐末了。所以教师不要轻易指 责、动辄示范。总之，幼儿有自己 “成长的大 纲”，教师要遵纲行事，耐心等待。 三 寓教于乐、润物无声 中班幼儿的想像具有夸张性，常常把想像 同现实相混淆， 把想像的事当成真实的事。所 以， 他们常常把故事的情节和自己的生活统一 起来，将角色完全等同于自己。教师可利用这 一点，将故事变成心理投射测验，寓教于乐，在游戏中教育儿童。 比如在创编故事 《 小蚂蚁的比萨饼》的过 程中，教师发现班里的个别幼儿很自 私，比萨 饼只能自己吃，连爸爸妈妈都不给；甚至有的 还有暴力倾向，要么拿剪刀剪开小动物的肚 皮，要么随便打小朋友。教师的心里非常着 急。但是儿童的这些问题并不是批评指责就能 解决的。一方面，教师要与孩子的家长沟通， 了解孩子的生活环境和习惯，争取家长的支持 配合；另一方面，教师在创编和表演的过程 中，要利用故事的内容和角色的分配，潜移默 化地向孩子渗透 “谦让、 分享、团结友爱” 的 思想。到了学期末， 孩子们已经能够和睦共处 了。所以，创编和表演并不是单纯的游戏活 动，聪明的教师会发挥其教育潜能。所谓 “润 物细无声” 便是最好的形容。 四 家园合作、及时交流 中班幼儿年龄小，在创编和表演过程里更 需要家长的配合。教师可及时地将幼儿创编的 作品打印出来，请家长参谋；把幼儿活动的过 程用照相机、录像机记录下来， 请家长看看自 己孩子的表现。家长们注意到自己孩子的进 步，也就更加关心幼儿园的事， 更支持幼儿园 的工作了。在汇报演出时，家长们看到孩子们 穿着自己制作的道具服装、表演着自己创编的 故事，都非常感动。大家看到了幼儿在这一学 期里取得的进步，同时期待着更大的进步。 中班幼儿创编和表演故事是一项很富于挑 战性的教学活动。它能使幼儿的生理、心理、 智力、 语言、自理、交往等能力得到全面提 高，让幼儿在活动中获得综合发展。这对于幼 儿自 我意识乃至个性的形成， 都会起到积极的 作用。总之，其教育潜能是多方面的， 值得我 们认真地去挖掘和开发。 作者单位：东北师范大学教育科学学 院 ■ 维普资讯 http://www.cqvip.com
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