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中班幼儿故事创编和表演活动的特点及指导策略 故事创编及表演是幼儿非常喜爱的活动,具有丰富的教学潜能.在以故事为基础,以表 演游戏为主线而展开的系列活动中,幼儿不仅 锻炼了语言能力,而且获得了艺术,科学,社 会等多个领域的经验,并学会运用各种表征手 段来表达自己的知识和经验.更重要的是,这 些不同领域的经验是在一个整体活动中获得 的,是活动的自然产物,符合幼儿园课程的综 合性,整合性的要求.笔者通过对某幼儿园中 班一个学期的故事创编及表演活动的观察研 究,总结出中班幼儿故事创编及表演活动的特 点,并提出几点建议. 中班幼儿故事创编的特点 一心理制约性 中班幼儿年龄在4—5 岁之间,受到认知, 想像等心理发展水平的制约,很难对故事进行 理想的创编.他们对故事的情节修改很少,而 对故事中的角色和角色的语言更感兴趣,因 此,所做的创编也主要集中在增加,更换角色 和对角色语言稍加修改上. 二生活局限性 中班幼儿年龄小,生活经验少,所以他们 对故事情节和结构的创编受限制,显得缺乏创 造力.他们为作品增加的角色也与其生活经验 有关,通常是生活里的爷爷奶奶,父母兄姐, 或者是他们喜欢的动物和动画片里的角色如黑 猫警长,大头儿子等.对角色语言的创编就更 生活化了,比如在创编故事"勤劳的人起得 早"中,当老师问:"小山羊不肯起床,山羊 妈妈对它说什么?"时,一个小朋友说:"快 起床,你再不起床,我就打你了."其他的小 朋友也都赞同这句话.可见生活经验对幼儿的 影响之大了. 三具体形象性 中班幼儿的思维以具体形象思维为主,形 象的头饰和道具激活了幼儿头脑中的表象;刺 激联想的产生,能在一定程度上帮助幼儿丰富 所创编故事的内容.适当的音乐和歌曲更能使 幼儿兴奋起来,并增加他们的创作激情,使作 品声情并茂,更符合幼儿的口味. 四个体差异性 中班幼儿的身心发展水平有很大的差异, 有的儿童语言理解和表达能力很强,想像力丰 富,在创编过程中处于核心地位.创编水平低 的幼儿往往受他们的影响,模仿他们的发言, 缺乏主动性和创造性.经过一个学期的磨炼, 全班幼儿都在原有水平上有所进步,但是,进 步的程度也存在差异. 中班幼儿表演活动的特点一明确1ii 中班幼儿虽然只有4 5岁,但他们基本 上能够明确活动的目的是要围绕故事的内容, 将故事再现出来.在整个故事表演过程中,大 多数儿童能集中注意力,将故事用自己的语 言,动作和表情演绎出来. 二道具支持 头饰和道具的新奇性和具体形象性不但能 吸引幼儿的注意,而且能刺激他们的联想,活 跃他们的思维,充分发挥他们的想像,帮助他 们将语言和动作表现得更生动,更形象,表演 也更有乐趣.在活动时,如果没戴上头饰,有 的幼儿就拒绝练习表演.道具的确能起到引起 和保持幼儿注意的效果. 三不求完美 中班幼儿主要以动作为表现手段,能根据 角色的特点模仿角色的动作.但限于心理水 平,只能模仿一些简单,典型的动作.角色间 的对话也简单易懂,适合其年龄特点.幼儿的 这种游戏表演不同于戏剧表演,以游戏性为 主,不追求完美的表演技巧. 四重复练习 尽管幼儿很快就能记住全部创编的 故事,但是要扮演其中的角色,相互合 作将故事再现出来却不是容易做到的. 幼儿不但要知道自己的角色,还要记住 其他人的角色;不但要知道自己的台 词,还要知道其他人的台词.因为这涉 及到自己在什么时候说什么台词,涉及 到整个表演的完成;这不仅是语言的表 达,更是幼儿注意,记忆,思维,意志 和社会性等各项心理机制的锻炼.开始 时,幼儿需要教师的提示,但是重复练 习几次之后,幼儿基本上能独立完成表 演活动. 从中班幼JLII 编和表演故事的特点中我们 可以看出:无论创编还是表演,幼儿的活动水 平都受到其心理发展水平的制约.由于年龄 小,生活经验少,心理发展的各方面都有限, 所以,幼儿创编和表演故事的活动需要教师的 介入和指导. 关于教师指导策略的建议 一冷静观察,具体指导 由于认知,经验等原因,中班幼儿在活动 之初显得很茫然,不知道自己该干什么,注意 力不集中,活动进行不顺利.这时,教师应保 持头脑冷静,边组织活动边观察儿童,这样才 能发现问题并总结出对策来. 比如在创编"勤劳的人起得早"的过程 中,教师发现踊跃发言的仅限于个别幼儿,大 部分幼儿都不知所措.经过详细的观察,教师 将班里的幼儿分成三类:言语流畅型,表述不 清型,不敢表达型.然后对不同的幼儿采取不 同的教育方式.对第一类幼儿,让他们尽情地 发言,起带头作用.对第二类幼儿,在课后的 识字活动中锻炼他们用生字组词说话,培养表 达能力.对第三类儿童,让他们当小老师,培养他们大胆说话.这样,在学期末,班里的每 个幼儿都能够大胆积极地参与活动,都在自己 原有的基础上取得了进步.当然,每个班的幼 儿都有自己的特点,教师还要因材施教. 二尊重规律,学会等待 中班幼儿年龄较小,心理水平低,各方面 经验少,个体间差异很大,教师一定要理解这 些客观事实,尊重幼儿身心发展的规律,不能 急于求成,拔苗助长. 首先,在选择故事时,教师往往发现自己 选择的故事孩子们并不喜欢,他们会自己做出 其他的选择.成人不能完全走进儿童的世界, 所以,我们要尊重孩子的兴趣,满足他们的愿 其次,在创编的过程中,遇到暂时的困难,教师不能越俎代庖,替幼JLg,]编情节,最 好设置一些问题,启发幼儿发散思维.比如在 "勤劳的人起得早"的创编过程中,幼JLg,]编 进度很慢,几乎是"山穷水尽疑无路"了.教 师就提问题:"小朋友想一想,小蜜蜂飞到喇 叭花前,她会说什么呀?"一个小女孩轻轻地 说:"她唱歌.""那她怎么唱的呀?"小朋友 们居然唱起来"来匆匆,去匆匆,大家一起来 做工",于是"柳暗花明又一村",这个故事就 配上了歌曲和音乐,充满了童趣. 最后,在表演的过程中,教师还要明确幼 儿进行的是游戏活动,不是戏剧活动.既是游 戏,便当尊重幼儿的游戏体验.如果过分追求 演技,那就舍本逐末了.所以教师不要轻易指 责,动辄示范.总之,幼儿有自己"成长的大 纲",教师要遵纲行事,耐心等待. 三寓教于乐,润物无声 中班幼儿的想像具有夸张性,常常把想像 同现实相混淆,把想像的事当成真实的事.所 以,他们常常把故事的情节和自己的生活统一 起来,将角色完全等同于自己.教师可利用这 点,将故事变成心理投射测验,寓教于乐,在游戏中教育儿童. 比如在创编故事《小蚂蚁的比萨饼》的过 程中,教师发现班里的个别幼儿很自私,比萨 饼只能自己吃,连爸爸妈妈都不给;甚至有的 还有暴力倾向,要么拿剪刀剪开小动物的肚 皮,要么随便打小朋友.教师的心里非常着 急.但是儿童的这些问题并不是批评指责就能 解决的.一方面,教师要与孩子的家长沟通, 了解孩子的生活环境和习惯,争取家长的支持 配合;另一方面,教师在创编和表演的过程 中,要利用故事的内容和角色的分配,潜移默 化地向孩子渗透"谦让,分享,团结友爱"的 思想.到了学期末,孩子们已经能够和睦共处 了.所以,创编和表演并不是单纯的游戏活 动,聪明的教师会发挥其教育潜能.所谓"润 物细无声"便是最好的形容. 四家园合作,及时交流 中班幼儿年龄小,在创编和表演过程里更 需要家长的配合.教师可及时地将幼儿创编的 作品打印出来,请家长参谋;把幼儿活动的过 程用照相机,录像机记录下来,请家长看看自 己孩子的表现.家长们注意到自己孩子的进 步,也就更加关心幼儿园的事,更支持幼儿园 的工作了.在汇报演出时,家长们看到孩子们 穿着自己制作的道具服装,表演着自己创编的 故事,都非常感动.大家看到了幼儿在这一学 期里取得的进步,同时期待着更大的进步. 中班幼儿创编和表演故事是一项很富于挑 战性的教学活动.它能使幼儿的生理,心理, 智力,语言,自理,交往等能力得到全面提 高,让幼儿在活动中获得综合发展.这对于幼 儿自我意识乃至个性的形成,都会起到积极的 作用.总之,其教育潜能是多方面的,值得我 们认真地去挖掘和开发. 作者单位:东北师范大学教育科学学
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