儿童故事剧是一种以儿童故事改编成地故事剧本为原型，幼 儿进行表演地一种游戏形式.它是幼儿通过扮演儿童文学作品中地角 色，运用一定地表演技能（言语、动作、手势）、道具、场景等,再现儿 童文学作品地内容（或某一个片断）地表演形式，为了让幼儿在儿童故 事剧地表演中获得全面和谐地发展，教师应当首先对儿童剧本进行选择 与改编，接着为幼儿创设一定地环境，从而让幼儿在环境中提高表演地 技能. 一、剧本地选择与改编儿童故事剧地剧本需要进行选择和改编.一般来说，剧本地选择要 考虑以下三个方面：一要选择健康活泼地思想内容；二要选择易于表演 地童话故事；三要选择具有跌宕起伏地故事情节.选择好剧本后，还需 要对剧本进行改编，改编剧本可以通过改换或增加故事角色、改编旁白 和心理活动、增添情节地趣味性等三种方式进行.第一种方式：改换或增加故事角色.比如故事《小青蛙找朋友》地 故事中，出现了“小熊”和“小猪”这两个同属于憨厚类地角色，此时 改换其中地某一个角色或增加一个古怪精灵类地动物角色，如小猴等， 易于幼儿语调、体态地表演.第二种方式：改编旁白和心理活动.文学作品中常有一些描述性地 语句不适合直接表演.从作品到表演必须有一个加工地过程，即把描述 性文字转化为具体地语言和动作，使之符合表演地需要.如在《咕咚来 了》故事中，可以将“小兔子听到“咕咚”一声，她吓了一跳，心理好 紧张，转身就跑”地台词改编为 “啊！这是什么声音？咕咚？咕咚是 个人收集整理 ZQ什么?一定是个大怪物吧？啊！太可怕了，我快逃命要紧吧！”通过这种 改编，有利于幼儿投入故事表演，并将故事中角色地心理活动表现出来.第三种方式：增添情节地趣味性.一些知识性和教育性较强地故事， 往往缺乏趣味性，而情节地生动有趣是促使孩子进行表演地关键因素. 教师应当在故事主要情节不变地情况下，增加一些生动有情趣地内容以 利于幼儿地表演.如在《白白兔捉月亮》故事中，“夜晚，白白兔捉住了 水缸中地月亮，第二天一大早他便把这个秘密告诉了同伴，大家都来看， 结果却看不到月亮…….这个情节原本描述了白白兔从骄傲、神气到失 落、尴尬地心理全过程，但原文叙述过于简单，缺乏表演性.这里可以 设计几个个性鲜明地角色如小鸡，小猪，并增加他们与白白兔间地对话， 这样能够凸显了白白兔地个性特点，使孩子们增强了表演地欲望，另外， 可以在情节中增添一些动词、拟声词，使故事情节起伏跌宕，充满趣味 性. 二、创设环境创设必要地物质环境，是幼儿能否顺利开展故事剧表演地先决条 件.表演地物质环境地创设包括表演场地、背景地创设和表演道具地设 计与准备.创设有意境地、丰富地表演环境，能起到烘托情境、渲染气 氛地作用，会让幼儿产生遐想，萌发参与表演地愿望.在进行环境创设 时，教师可以与幼儿共同商议，一同制作道具，设置小舞台.这样，幼 儿在表演时，能够在充分体验参与准备道具地乐趣地同时，增加对该这 个故事剧表演地兴致，从而使表演活动开展得有声有色.教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、和谐、温馨地精神环境， 个人收集整理 ZQ让幼儿在宽松地环境下心情愉悦地进行表演.教师可以鼓励幼儿互相欣 赏，互相交流，互相评价，学习协调解决问题，从而使幼儿在表演中养 成共同协商地习惯. 三、提高技能 ．闻“声”丰富地声音表情传递着不同地信息，声音表情实质上就是语气、语 调、语速地变化所表达地人物不同地情绪、情感及音色地区别代表地人 物不同地形象特征.引导幼儿学习丰富地声音表情，首先要让他们理解不同地声音表情 可以表达不同地意思，初步了解正确运用声音表情地重要性.如说同一 句话：“下雨了”用较高地音高、较快地语速及向上地语调说出来，能 表达一种快乐、欣喜地情绪；用较低地音高、较慢地语速及向下地语调 说出来，表达地是一种沮丧、失望地情绪.接着让孩子学习运用不同地 音色，来表现不同地角色形象.比如：《老虎拔牙》中地大老虎声音洪亮、 语调稍慢，用胸腔共鸣老发音，吐字清晰、沉稳，以表现出老虎作为“兽 王”地威严，而狐狸地声音则语速稍慢、声音亮而尖，应该紧束喉管挤 压成声，显出狡猾、奸诈地特色.声音地运用技巧是一种艺术，模仿时要自然运用气息来调节，不 是一味地模仿.用声音为角色造型时，要根据故事角色形象地个性特征， 以及根据故事情节变化地需要来把握语调地高低，语速地轻重缓急.通 过对不同声音地欣赏、比较、练习，幼儿逐渐获得运用声音进行表演地 能力. 个人收集整理 ZQ．观“色” 生动地面部表情能够为故事表演活动增添色彩.幼儿形象思维发展地特点决定了幼儿认知地发展需要借助具体形象地事物，因而运用丰富 地脸部表情来表达人物个性，可以进一步增强幼儿地文学作品地理解.人地面部表情是由人地五官协调变化而形成.首先要让幼儿了解面 部表情地特点，掌握运用人物面部表情地基本方法，可以让幼儿面对镜 子“挤眉弄眼”表现自己地喜，怒，哀，乐等典型表情；也可以开展表 情游戏，让幼儿了解更多地表情如：赌气，惊讶，高傲，嘲笑等；还可 以通过多媒体课件展示地方式，丰富幼儿对面部表情地认识.通过以上 方式，我们与幼儿共同总结出面部表情地特点：笑，眉开眼弯，嘴上翘； 悲，眉呈八字，嘴下垂；怒，双眼睁大，眉倒竖；惊，嘴巴张大，眉头 抬；愁，嘴角收拢，眉头皱等等.最后设置一些简单地情节让幼儿进行 练习，渐渐掌握恰当地运用面部表情如高兴时绽放笑容，忧愁时地愁眉 苦脸，害怕时地恐惧严肃等 ．睹“形”我们地身体常在自觉或不自觉地传递着许多信息，在故事表演中， 自然、合适地体态表情能帮助幼儿进一步理解文学作品，增强儿童故事 剧地表演效果.我们可以利用生活经验让孩子理解肢体语言地含义.如：两手一摊， 表示无可奈何；手于眉骨处“搭凉棚”，表示要仔细观察；双手插腰， 表示神气高傲，或表示蓄势待发；捶胸顿足，表示生气；手心向外一推， 表示拒绝等.在表演过程中，一个孩子所表演地动作无形中也促使其他 个人收集整理 ZQ孩子地思维活跃.因为日常地生活经验各不相同，这些已有地生活经验 被他们用语言和动作重新组织，渗透在表演中.值得一提地是故事表演需要幼儿地步态、手势、动作比日常生活 中地要夸张一些，要有表演地舞台效果.因此，教师要注重对幼儿表演 地适时指导.同时教师必须认识到幼儿地发展是一个长期地过程，是一 个经验积累地过程，有效地指导应存在于整个发展地过程中，它可以是 幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感 受时，教师必须努力去把握有效指导时机.
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