大班语言活动《小老虎过生日》课后反思《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《小老虎过生日》是一首蕴含着教育意义的童谣，它不仅读来朗朗上口，而且其中的角色都是孩子们所喜欢的，能很好地激发幼儿的学习兴趣。于是我及时地抓住大班孩子特别爱说、想说、乐说的语言发展期特点，以此为契机将童谣《小老虎过生日》设计成语言活动带入课堂，采用分段欣赏童谣——完整感受童谣——朗诵表演童谣等教学策略，创设轻松的语言氛围，引导孩子在看看、想想、说说中提高自己的语言表达能力，带领幼儿体验童谣独特的情趣美和韵律美，感受童谣中蕴含的友爱、宽容、谅解之意。一、图片巧用引思维视听结合入课堂语言活动中的教学策略关键就在于为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会在集体面前表达，学习表达的方式和技能，从而培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力。在本次活动中我采用了幼儿园语言教学中常用的图片导入，运用问题设疑方式激发幼儿听故事的兴趣，取得了较好的效果。※恰到好处激发兴趣第一次尝试《小老虎过生日》教学活动时，我将故事中的“小老虎”、“小兔”、“小熊”等动物设计成了可以移动的角色卡片，将“小老虎”的家设置在在一座色彩斑斓的森林中，预设着用如此绚丽的图来吸引孩子们。但在实际的教学活动中才发现，由于画面的过于色彩丰富，使得孩子的关注点集中在了美丽的森林背景上，而不是故事中的动物角色上。第二次活动时，我调整了图片的设置，根据童谣情节的描述设置了一个色彩简单明了家的室内环境，结果，很好地吸引了幼儿的注意力，并将“蛋糕”、“电话机”等关键点以色彩的突出加以重化，帮助了孩子们对童谣的记忆。※新颖有趣活跃思维第一次利用花俏的背景图进行教学活动，在引导孩子们欣赏第五段时，我问：“咚咚咚，有人在敲门，可能是谁来了呢?”孩子们随意地说着自己的猜测，有更多的孩子是毫无兴趣地等待着老师自己揭晓答案，根本没出现我设想中的孩子们兴致勃勃的讨论场景。第二次的活动中，那一扇可以灵活开启的“门”给我的课堂增添了活力。老师：“你猜，会是谁在敲这扇门？”只见孩子们互相之间讨论着，纷纷举着小手要告诉老师自己的猜测，当我作势要“开门”，并说：谁猜对了呢？此时，所有孩子的目光都集中在图片上。小小的一扇“门”，让孩子的上课注意力依然持续集中着，活跃了课堂气氛。二、巧妙设问激兴趣由点及面知内涵幼儿园教育是基础教育中的基础教育，语言活动不仅要发展幼儿的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养幼儿积极向上的情感态度，语言活动在发展幼儿的情感态度方面应发挥特殊的作用。《小老虎过生日》这个语言活动的重点目标就是“欣赏理解童谣,感受童谣中蕴含的友爱、宽容、谅解之意。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》告诉我们，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。于是，在活动实施的过程中，我充分地运用提问策略，将活动层层推进，引导幼儿在宽松的活动氛围中愉快学习，达到预设目标。※用猜测性的提问激发幼儿进入活动主题后，我用猜一猜的方法来引起幼儿的兴趣。如：“猜猜谁会来参加小老虎的生日?小老虎想出什么办法来邀请小伙伴?小伙伴们为什么不来?”等等,教学导入抓住幼儿已有的生活经验回顾，既提出了说话的话题，又起到激发其兴趣的作用，还为下一步学习内容作了铺垫，并且一改过去一问一答的形式，为每个幼儿提供说话的机会。※用设疑性的提问吸引幼儿在每段童谣欣赏之前,都是先提出问题,设置悬念,鼓励猜想,然后才朗诵原文,为每个幼儿提供自由交流相互表达的机会,然后再集体交流,这样既发展了幼儿的思维想象能力和组织语言说话的能力,又保持了原文的本色。在幼儿对童谣有了一定的了解后设置“小白兔为什么不来？” “你做过欺负别人的事情吗？”等问题，引导幼儿知道懂得友爱的人才会有更多的朋友，是对教学难点目标的一中有效突破。三、辅助策略添色彩活跃课堂长技能“尝试朗诵童谣，初步感受童谣独特的韵律美和情趣美”是本次活动的目标之一，目标的达成如果有了有效的辅助策略，那就能取得事半功倍的效果。※借助道具小小的圆舞板是幼儿园常用的打击乐器，操作简便、声音清脆是它的特点。当我有节奏地敲响圆舞板，声情并茂地诵起童谣，特别的童谣朗诵方式，深深地吸引了孩子们的眼球，更得到了他们欢喜的掌声，从而也激发了孩子们尝试圆舞板配乐朗诵童谣的兴趣。在欣赏中，在自我尝试中，进一步感受了童谣的风格、体验了朗读童谣的乐趣。※角色朗诵在孩子们感知了童谣特点的基础上，我设置了表演诵环节。采用了分角色练习对话的模式，并要求幼儿模仿有感情的对话，如：“怎么让人一听就知道是小老虎、小白兔和小狗熊的声音？怎么让人一听就知道它们是高兴的、快乐的、生气的或伤心的呢？”进一步内化童谣所表现的韵律美和不同角色的特点,使语言活动的目标落到实处，突出了语言教学的独特功能，也把童谣中蕴涵的友爱、宽容的思想融入了其中，为重点目标的达成创设了条件。同时，让幼儿自由选择自己喜欢扮演的角色尝试朗诵和表演童谣，并通过两个有质量的提问让其有兴趣地实践体验角色的特点，照顾了个体差异，同时也培养了合作能力。四、客观反思寻差距快乐精彩在课堂在整个活动中我让每个孩子都有表达与表现的机会,在一定程度上激发了孩子们的学习兴趣，体验了语言活动的快乐。但在活动中由于教师自身的原因还存在着一些值得思考的问题。例如在欣赏童谣第五段时，我给孩子们抛出了到底是谁来了时，孩子们纷纷猜测着，而我却着急地向孩子们揭示答案，其实这个时候如果老师能灵活地加以追问：“为什么你觉得小白兔回来”等类似的问题，这样的话对活动难点目标“感受童谣所蕴含的思想情感，引导幼儿形成友爱、宽容、谅解的积极情感”而言又是一个很好的突破点。还有一个值得重视的地方就是：在孩子们自由选择角色进行童谣朗诵环节，孩子们在老师的引导下兴致勃勃地选择自己喜欢的角色尝试朗诵，此时，只有一个小男孩蒋宇轩不愿意参加，作为老师的我也只是匆匆说到：“那好，请你和我一起来做他们的观众。”之后就似乎将这个孩子遗忘了，一味地关注着那些参与角色朗诵的孩子。这一现象其实是没有真正地做好“在活动中要关注全体孩子”，我应该从另一个方面来调动该孩子的兴趣，如可以鼓励他：“那好吧，老师请你来做小评委，看看哪些小朋友朗诵得最好？”并在孩子们朗诵结束后，请这位小朋友点评一下，这样可以更好地激发该孩子对语言活动的兴趣。无限精彩是课堂，无尽困惑亦课堂，只有不断地探索于课堂，才能品尝其中收获的快乐，感受那解惑的喜悦。著名教育家叶澜指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。反思，在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。”做一个“反思型”的教师是我努力的方向，我将在不断的实践过程中，在行动与研究中不断提高自己的反思水平，努力地提高驾驭课堂的能力，努力地让孩子在我的课堂感受快乐、收获知识、得到成长。
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