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利用“学习故事”促进家园共育
作者：钟佳伦
来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第05期
[摘要] “学习故事”是从新西兰新的课程模式中提取出来的一种评价主体多元化的评价方式，“学习故事”已经引入我国一年多了，但运用的范围仅局限于幼儿园，家庭教育缺乏对“学习故事”的关注。希望可以通过幼儿园培训家长在家庭中使用“学习故事”的方式进行家园共育，解决家园合作中出现的问题。
[关键词] 学习故事；家园共育；教育途径
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096 0603（2017）15 0139 01
一、“学习故事”的特点
（一）关注幼儿学习品质
新西兰国家早期教育课程框架《Te Whariki》和从其开发出的“学习故事”重视培养幼儿的学习品质和学习心智。新西兰的Carr教授研究发现，故事更关注真实的情境信息，更能体现
人物间的关系和幼儿的心声。
（二）评价参与主体多元化
“学习故事”评价参与主体的多元化，是鼓励家园沟通、师幼沟通、亲子沟通的平台，能使家园共育的方向一致。“学习故事”一般都采用文字、照片等方式来记录，作者不仅仅是教师，也可以是家长、幼儿同伴和幼儿。所以，“学习故事”经常会使用第一人称、第二人称，以拉近读者与作者的心理距离。
（三）评价具有连续性
“学习故事”评价具有连续性。一是指“学习故事”的评价内容具有连续性。“学习故事”评定的内容是指幼儿的关键能力。关键能力是在学习倾向的基础上不断发展而来的，因而“学习故事”评价的内容具有连续性。二指“学习故事”是一种连续的评价模式。“学习故事”是通过一系
列连续的“学习故事”来认识幼儿，而不是基于幼儿某一个行为或事件对幼儿进行评价。
二、家园合作中的问题
（一）幼儿园方面的问题
1.责任归因不明确。幼儿园规章制度不完善，具体问题的责任分配概念模糊。
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