提示：本文共有 2513 个字，阅读大概需要 6 分钟。
关于小学英语教学故事.doc文档，爱问共享资料拥有内容丰富的相关文档，站内每天千位行业名人共享最新资料。
小学英语教学故事小学生的荣誉感很强,好胜心更强,遇事总想比个高低,争个优先。我抓住儿童心理的这一特征,课上,我充分利用图片,让他们游戏、表演、竞赛,在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。复习食物类单词时,我借助图片让学生做游戏,巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组,A组代表fruit,B组代表food。我先对A组说:“Ilikefruitverymuch,What’syourfavouritefruit”A组的一位学生说:“IlikemangoesMissXumanyIhaveamango,please”我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组,然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈,让C组做游戏。我说:“Putthefruitonthedesk,Putthefoodonthechair。”C组评出他们中谁做得对,谁做错了,把自己的图片错放在别人的地方,对方就得到这张图片。接下来叫A组学生说出fruit包括哪些,依次类推。哪组说错单词,哪组就要对方图片,最后决出哪组的图片多,教师就奖励冠军队。这样,不仅参加游戏的学生的热情高涨,就是在座位上的学生也积极参与学习过程。小学英语教学故事在英语课堂上,教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重,表现为对孩子的体验的理解等,而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。英语课上,每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者,但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。记得一次,我上课提问,有一个学生平时成绩很一般,上课极少举手,可这一次我从他期待的眼神中,发现他很想回答,但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他,他的回答有些紧张,发音也有些错误。我纠正了他的发音,鼓励他再说一遍。他看看我,又看看其他同学,低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候,他抬起了头对我说:“老师,你能不能把问题再说一遍。”我笑着又说了一遍,他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张,但是讲得很准确。坐下时,我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中,我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。老师对学生的关注和尊重,能使一个学习困难的学生产生成就感,树立起学好英语的信心。今天我上有关颜色的六个单词green,black,yellow,blue,red,white,根据以往的教学经验,除yellow和white的发音容易记住外,其余的四个单词发音较难,怎样才能让他们很快地记住呢随着铃声,我走进教室,拿出事先准备好的教具,开始教有关颜色的单词。我一边出示教具,一边让学生跟我读单词,并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时,学生们一齐指向一个男孩,不断地吼:Green,Green,Green……课堂混乱起来,连平时不怎么说话的学生也站起来,指着他大声说。本来我心里有点恼火,但看见大家热情高涨,也不好灭大家兴致,何不顺水推舟,借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢想到这儿,我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记,然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来,大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义,而且还知道有些表示颜色的单词,如果把它们的第一个字母大写,又能表示姓氏,不知不觉中学生们的知识得到了扩展。“颜色”的教学经历让我感想颇多:其一,要冷静看待学生不守纪律的现象,正确引导,加以利用,以更好地发挥学生的主观能动性。其二,适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况,对书本上的内容加以合理的扩展和补充,让学生接触并学习更多的英语知识。今天,我们学习UnitMyfavouritethings。课前我叫孩子们带来一些道具:softtoys,keyrings,stamps,ICcardsetc。为了更好地使他们掌握新的单词及句型,我采取词不离句,句不离词,词句合一的操练模式。我设计了二人合作猜猜看的游戏:一方把自己所带物品藏起来问对方:WhatdoIhaveHowmanydoIhave对方猜着回答:Youhave就在这时,我注意到教室的角落,小旭同学正低下头,两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的,总是开小差。怪不得英语总学不好,现又在……”我心里嘀咕着。他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差,眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了,我心里马上一火:立刻下去把抽屉里面的东西拽出来,狠狠地批评他一顿,看他还玩不玩我正想动手,又犹豫起来:难道那么美好的局面非要被破坏不可狠狠批评他,既中断了孩子们兴趣盎然的活动,又浪费了其他同学表现的大好时机,这不是因噎废食吗于是,我忍了又忍,终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边,面带笑容轻声地问:“小旭,whatdoyouhavewhatareyoudoinghere”他对我的突然到来来感到惊诧,马上愣住了,紧张兮兮地望着我,等着我的处置。我往他抽屉里一看,原来他在画画,画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真,但也可一眼认出来。于是我引导他回答:“IhaveapictureIamdrawingapicture”我把这幅画拿在手上,像发现新大陆一样,有些神秘地介绍给孩子们:“Class,小旭hasaspecialthingDoyouknowwhatisit让我们一起来问小旭吧”全班同学都好奇地说:“Whatdoyouhave”出乎我意料,平时金口难开的小旭竟然脱口而出:“Ihaveapicture。”只教一遍就会说了。“Verygood!”我连连称赞道。接下来,我让全班同学共同观察并描述画的内容:There’sateacherShe’sMisstongTherearestudents,too孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪,脸上露出一副轻松愉快的表情,还有一丝丝成功的喜悦。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“小学英语教学故事”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
