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一、故事编写 一个好的英语故事是故事教学成功的前提，因此故事的选取非常重要。但现状是现有的小学教材上很少有现成的、适合英语教学的故事。小学英语教师需要根据教材内容，进行改编或自编英语故事, 使之适合课堂教学。那么应该如何编写小学英语故事呢？教师在编写故事时可遵循以下原则：合理性原则、可理解性原则、趣味性原则、知识性原则、教育性原则、参与性原则。 故事的编写不仅应该符合学生的年龄特点，学生的生活情境，也应该符合小学生的理解能力，以及接受能力。因此，故事的长度和难度都应该从学生的理解能力出发，难度长度适宜。情节不能复杂，学生在学习故事的时候能够很容易的抓到故事的中心。故事中所要呈现的道理也应该建立在小学生的价值观上。 二、故事教学实施步骤 教学过程无疑是最重要的环节。在故事教学中可以采取以下一些步骤: 1.故事讲授前： （1）情境创设 教师可以根据故事剧情的需要，利用各种资源，创设情境。如在墙上挂一些场景画、人物画，或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。 （2）帮助学生理解故事中的关键词句 在进行故事教学前，教师可以先向学生介绍故事中的关键词汇句型，这样既可以帮助学生理解故事又可以加深学生对关键词句的理解和记忆。 2.故事讲授 （1）整体感知 教师初次呈现故事，旨在给予学生对故事整体的感知，对故事大致的理解。讲述故事的过程中，教师注意引导学生的想象和思考。让学生在已有的教学准备中，获得更多的体验，发挥想象，主动猜测，建立起语言知识。 （2）详解故事 在学生对故事已经有了一定的了解，对故事的梗概有了基本印象后，教师可以借助图片，实物，体态语等辅助手段，详解故事，确保学生能够真正理解故事，掌握故事中的语言现象。 3.故事讲授后 教师可以根据英语故事的内容，学生的英语水平，授课时间的长短，灵活采用以下活动，来巩固、提高学生对故事的掌握，对英语语言点的掌握。 （1）提问深化 教师呈现故事完毕后，给予学生一定的时间思考，并提出自己的问题以检测学生的学习效果。与此同时，鼓励学生根据故事提出自己的疑问，让学生在自己解决问题的过程中深化对故事的理解。 （2）朗读故事 让学生朗读故事，可以检测学生的语音语调，而且如果学生能够做到有感情地朗读故事, 足以证明他理解了故事内容以及语言背后的含义, 应该得到教师的鼓励并奖励。 （3）复述故事 教师可以提供一些关键词句, 或者出示几组相关图片,或辅以动作、表情等帮助学生复述故事, 这样, 既能检验学生是否理解故事, 同时也能锻炼学生讲述故事、运用语言的能力。 （4）角色扮演 这一活动能够充分调动起学生的学习积极性。学生通过提问对故事有了更深一步的了解，在角色扮演的过程中，学生会全身心地投入到活动中去，根据他们对故事的理解去表演。在这一活动中，学生可以锻炼语言应用能力以及口语表达能力，而老师也可以通过学生表演得到教学反馈，判断学生是否掌握了重点词句。最为重要的是，学生在角色扮演的过程中，意识到合作的重要性。 （5）续编故事、改编故事 在深层次的了解了故事的基础上，教师鼓励学生发挥想象力，根据原有的故事，继续编写故事，或者改编故事，让故事得以进一步升华，培养学生的不断探索精神。 三、讲故事时的技巧运用 故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧也是直接影响孩子们听故事的兴趣，从而影响教学效果的一大因素。因此教师在讲授故事时要注意一些技巧的运用：说话自然；利用自然的语调使故事更真实；注意观察孩子是否明白；利用神态和肢体语言作提示；事先操练并作充分的准备。如可以在小纸上作好笔记；当你出错时不必担心，不要因此破坏了故事的整体感。 讲故事时，碰到重点词句可以稍作停顿，给学生理解的时间。如讲 “The Big Turnip” 时，讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿，并做一个拔的动作。让学生理解后再往下讲。 讲故事时，可以让学生参与到故事之中。例如：讲 “A Purse” 时，当讲到老虎发现地上的钱包时，教师可停下来问学生： “Guess, what’s in the purse?” “Whose purse is it?” 这样就留有了一定的空间让学生想象，培养了学生的想象力。 讲故事时，教师要注意角色的转变、方位的变化。教师可以利用声音、图片让学生注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎，用柔弱的声音扮演小兔，用尖细的声音扮演小猫。 故事教学始终以学生为主体，教师应时刻注意学生对故事内容的反应，从学生的表情、神态中得到反馈，以确认学生对故事的理解程度。 四、结论 故事教学给教师带来了极大的发展空间和挑战，故事教学任重而道远，教师应在教学实践中不断积累经验，积极探索故事教学的模式，以提高小学英语课堂的教学效率。 （责编 张亚莎） 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 1689090.htm
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