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明日☆ 2019 年 9 月368关于小学生良好阅读习惯培养分析王晓东（沈阳市沈北新区新城子街第二小学，辽宁 沈阳 110121）摘要 随着素质教育的不断深入，小学语文教师在教育教学的过程中不仅要注重学生的知识与技能掌握，还需要培养学生的语文核心素养。而良好的阅读习惯就是其中比较重要的一项内容，可以对学生的智力开发、信息获得、能力形成以及知识积累有积极影响。但是，由于部分教师的教育观念和教学方法的不当和陈旧，导致在培养小学生的良好阅读习惯时不够理想，阻碍了学生的全面健康成长。为此，本文就如何培养小学生良好阅读习惯进行了简单探析，希望可以为相关教育工作者提供一定的参考借鉴。关键词 小学生；阅读习惯；培养小学阶段的学生正处于个人发展最为重要的一个时期，在这一时期学生所养成的习惯以及形成的品德都会在很大程度上影响到他们未来的生活及学习。所以，在小学阶段的教育教学过程中，教师应该注重学生良好习惯的培养，尤其是阅读习惯的培养，不仅能够帮助学生提升自主学习的能力，促进学生智力的发育，也可以促进师生之间的交流，对于提升小学课堂教学的有效性具有重要意义。一、习惯和阅读习惯很多教育学家和心理学家对于习惯都有着自己的看法和认识，但简单来说就是人类一种积久养成的生活方式。阅读作为学生需要掌握的基本技能，对于学生自己获取知识、能力形成以及语文综合素质水平的发展具有重要的影响。良好的阅读习惯可以帮助学生提高学习的效率，但是在培养小学生的阅读习惯中，教师不能一概而论，由于学生的理解能力、思维能力以及学习习惯等存在一定的差异，所以在培养学生的阅读习惯时教师应该考虑到他们的差异性，这样才可以达到事半功倍的效果，提高教学的效率。二、当前培养小学生良好阅读习惯中存在的问题（一）学生缺乏阅读自主性由于小学生身心发育不够成熟，他们在还不具备自主阅读的意识和能力，使得他们在课外没有家长或者教师监督时会缺乏阅读的自主性。同时，随着现如今电子产品的快速发展，学生的阅读方式也发生了非常巨大的变化，相较于传统书籍阅读而言，虽然电子阅读的方式可以为学生提供丰富的阅读资源，但是如果家长没有做好学生使用电子产品阅读的管理，就很难帮助学生养成良好阅读习惯，同时电子阅读对于小学生而言他们不能有效完成阅读后的思考与阅读中的记录工作，阅读完之后没有任何的收获。没有阅读自主性，在一定程度上会让学生的阅读没有延续性，很多学生就会对阅读的内容没有深入的理解，不能最终转化为知识，阅读的效果就没有得到体现，这对于他们阅读习惯和阅读能力的形成是非常不利的。（二）阅读教学方法单一阅读的方式是非常多的，比如可以分为精读、略读以及浏览；也可以分为默读、朗读、分角色读等，每一种阅读方式所针对的教学重点不同，所以教师在阅读教学的过程中应该根据教学的目标来选择合适的阅读方法。然而，当前部分教师受到传统教育观念的影响，阅读教学中比较过分强调字词语句的训练，忽视了学生的阅读兴趣激发，导致学生在阅读教学中缺乏学习兴趣，这样也就会导致学生对阅读材料缺乏理解，就无法形成良好的阅读习惯。（三）教学过程缺乏情感在素质教育不断深入的背景下，教师不仅要重视学生基本阅读技巧和方法的传授，也应该强调学生在阅读过程中情感，要让学生在阅读的过程中去体会文字，引导学生可以在阅读过程中修身养性，提高自身的道德素养，从而促进他们健全人格以及良好个性的形成。（四）教学内容与学生实际生活不符小学生的阅读教学目前主要还是以教材为主，教学的方式也是由教师先带领学生简单阅读文本材料，在学生可以读通、读顺的基础上来讲解文本的内容，最后为学生设置相应的课后作业就完成了一节阅读教学。这种阅读教学的方式对于认知能力不够完善的小学生而言是较为抽象的，不仅无法让学生对阅读材料的内容有深入的理解，还会对学生阅读的兴趣产生影响，他们会在潜意识里认为阅读是没用的，教学的效果自然也不会太理想。（五）学生阅读量不足当前小学生的阅读基本还是以教学和教师选择的少部分课外读物为主，但是这些阅读量是远远不够的，对于促进学生良好阅读习惯的养成还差很多。一方面，教师的教学观念的还是以应试教育为主，认为学生阅读成绩好就是具有良好的阅读习惯，就忽略了在教学中丰富阅读材料，给予学生更多的阅读时间和空间去提升学生的阅读量；另一方面，由于学生的年龄比较小，自己在选择阅读材料的过程中会比较盲目，缺少针对性，如果读一些没有价值的书籍，不仅会浪费学生的学习时间，也可能会影响到学生价值观、人生观的形成。三、有效培养小学生良好阅读习惯的策略（一）构建小学生阅读习惯培养教育活动学生自主获取能力的基本技能就是具备一定的阅读能力，对于学生而言，要想养成良好的阅读习惯，小学阶段是一个非常重要的时期，如果他们可以在小学的学习中形成良好的阅读习惯，就可以对他们的学习产生非常积极地影响。不过由于学生的年龄限制，这需要教师来进行合理的引导。而这先要教师去构建小学生阅读习惯培养教育活动。这是因为培养学生的良好阅读习惯仅仅依靠教师一个人是很难的，教师要充分利用学校的资源，制定相关的教育实践活动。一是，学校应该应该建立相应的图书馆或者图书室，并保证图书资源的丰富，并且为学生的阅读尽可能提供空间与时间，学生可以在课间或者课后随时进行借阅和阅读；二是，学校应该先培养教师的阅读习惯，教师作为学生学习的榜样，他们如果养成了阅读习惯，对于培养学生的良好习惯来说就奠定了坚实的基础；三是，学校应该定期举办读书交流会、习作竞赛以及读书成果（下转第 370 页）明日☆ 2019 年 9 月370（上接第 368 页）展示等实践活动，以此来打造书香校园，激发学生的阅读兴趣。（二）营造良好的阅读氛围由于小学生的身心特点，他们在学习中很容易会被外界的因素所影响。所以教师在培养学生阅读习惯的过程中，就可以针对这一特点来为创设良好的阅读氛围，这样学生就会被影响，自然而然投入到阅读当中。具体来讲，首先，教师可以精心布置教室，在教室以及室外走廊布置一些名人名句、古诗词或者安全习惯警示语，让学生在校园的生活与学习中可以处处感受到学习氛围；其次，教师要组织学生定期进行阅读分享，这样不仅可以帮助学生养成良好的阅读习惯，也可以激发出学生阅读的积极性，促使学生能够喜欢上阅读。（三）设置阅读规程首先，要专门开设阅读课。阅读课的教学内容，主要是以读书分享为主，不过不是单纯的学生分享，还有教师也需要加入到学生的分享当中，与学生分享自己的阅读内容、阅读方法。这种课程的教学相交于以往的阅读教学，不仅在教学内容上不同，在形式上也有所不同，这种专门的阅读课程要求教师要和学生处于平等的地位，去表达自己的想法，去倾听学生的见解，这样既能拉近学生与教师之间的距离，也可以让教师更加深入了解到学生的实际阅读能力，对于后续的教学具有重要的参考价值；其次，规定阅读的时间。很多学生之所以很难养成良好的阅读习惯，就是由于他们缺乏充足的阅读时间，阅读的时间没有得到保障就会影响到他们阅读的延续性，从而不利于他们阅读习惯的形成；最后，阅读教学的针对性。教师在教学的过程中要充分结合学生的实际情况，尊重学生的个体差异，这样才可以选择出合适的教学方法，促进每个学生阅读水平的提升，从而帮助他们掌握阅读的基本能力，形成良好的阅读习惯。总而言之，在小学阶段培养学生的良好阅读习惯，既是素质教育的基本要求，也是符合小学生全面发展的需求。所以，小学教师应该在教学实践当中认识到培养学生良好阅读习惯的重要性，并结合学生的认知规律、身心特点来制定出丰富多彩的阅读计划，激发学生的阅读积极性和主动性，促使他们可以在良好的阅读氛围之中掌握阅读的技巧、表达阅读的见解，从而形成良好的阅读习惯。不过，由于小学生自身认知能力和思维能力不够成熟，在培养的过程中需要教师、家长的共同努力来完成，这样才能为学生的健康成长打下良好的基础。参考文献[1]邓永宏.浅谈小学生良好课外阅读习惯的培养[J].河南科技,20132.[2] 何巧莲 . 小学生阅读习惯培养中存在的问题及对策初探 [J]. 新课程 小学 ,201511.[3]刘现波.浅谈小学生良好阅读习惯的培养[J].学周刊:中旬,20152.作者简介王晓东（1980.8 ～）女，籍贯：辽宁沈阳，民族：汉，最高学历：大学本科，职称：一级教师，研究方向：小学语文教学，单位：辽宁省沈阳市沈北新区新城子街第二小学。随意捕杀他们，从而创作了绘本日记。从创作方式上，以多样的方式来创作绘本作文，如单人创作、同桌互助创作、小组合作创作等。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是求知获艺的基础，是攀登知识高峰的动力。因此，激发学生的写作兴趣和写作动机尤为重要。传统的习作方式基本上都是一人独立完成一篇作文，风格单一、过程枯燥、缺乏创作乐趣，无法展现合作之下的集体智慧成果。这种合作绘本作文的创作，通常用在童话创编上，面对童话，每一个孩子的脑袋里都装满了故事，装满了生动形象的人物。在绘本童话创编过程中，孩子们首先会简单交流一下自己对故事发展的看法，然后小组总结出一个完美的故事。创编过程中，每个孩子负责自己的故事绘画和情节编写，风格不一，却又完整连贯，趣味十足。这种合作形式下的绘本童话，不仅参与习作的孩子兴致勃勃，乐在其中，作为读者的我们读起来也津津有味。（二）绘本作文教学，促进学生习作学生作文的进步离不开老师的指导，绘本作文同样如此。传统的作文教学模式主要有两种：一种考试型命题作文模式，这种模式的步骤通常是“出题——写文——批改——评讲”。这种模式，忽视了作文前的准备工作，学生的思路还没有打开，盲目开写，很难取得好的效果。一种是“套路”作文法。老师在作文课上，给学生提供一些程式化的作文套路，譬如万能开头法、万能过渡句等，极大地限制了学生的思维和想象，写出的文章往往篇一律、无真情实感。绘本作文教学与传统习作教学模式不同，它更注重学生的课前观察和体验，更贴近儿童的兴趣和生活。在绘本作文教学中，我们常分为两类进行指导：经典绘本的引入创作和原创性绘本作文的创作。前者即以经典绘本作为教学的主要媒介，注重对经典绘本的阅读与重构，借助绘本图文互释的特点，让学生充分发挥想象力，创设情境，引导学生补充情节、续编故事、仿写故事。在绘图上既可以遵循原经典绘本的图画风格，也可以发散思维和想象，创造出更个性，更贴切的图画形象。后者则直接面对现实生活，绘画从生活取材，通过学生对周围事物的留心观察，抓住事物的主要特征进行绘画和作文的创作。在具体的教学指导中，我们可以根据图画的类别来，巧妙利用图画本身的特点，有重点，有方法地指导写作。比如白描侧重人物，漫画重在叙事，单插图适合风景，连环画关联活动等。除了丰富作文形式，探索绘本作文课堂指导策略，我们也会实行一些行之有效的奖励机制，以各种方式对孩子的绘本作文成果进行展示：如创建班级优秀绘本作文小报、整理班级优秀绘本作文集子、创办年级绘本作文展等，让学生真正参与其中，乐在其中。参考文献[1]孙明利.绘本作文:儿童习作的智慧诉求[J].基础教育研究,201617.[2] 郭敏 . 经典绘本在小学作文教学中的应用研究 [D]. 洛阳师范学院 ,2018.[3] 朱萍 . 绘本作文教学与儿童发展 [J]. 江苏教育研究 ,201132.[4] 高凤 . 探讨如何利用绘本激发小学生的写作兴趣 [J]. 内蒙古教育 职教版 ,201606.[5]潘香夷.浅析绘本对小学生写作教学的启示[J].亚太教育,201514.[6] 张盼盼 . 小学语文中高段绘本教学研究 [D]. 新疆师范大学 ,2017.
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