编写者：
本课设计的意图是，让学生实现由“自己快乐”向“让他人也快乐”的转变，使学生真正成长为大家生活中的“开心果”，成长为负责任、有爱心的儿童。这一要求，对尚处于“自我中心状态”的二年级学生来说，本身就是一个挑战。因为这个年龄段的学生，在现实生活中“让他人快乐”的能力很有限。事实上，能够不给他人添乱，还能表达出对他人适当的关心，对二年级学生来说已经不容易了。在《小狐狸找“开心果”》的故事中，作者将“开心果”进行了一个收缩式定位：做好自己，就可以是家人、老师和朋友的“开心果”。但这种定位本身也可能会因为各地学生不同的生活情境而有差异，因而并不容易把握。
“关注他人的需要”是建立与他人关心关系的重要环节。只有对他人的处境有所关注，才可能产生同情，进而产生相应的行动。对他人需要的关心实际上是道德敏感性的表现。本课尝试从观察他人的表情、动作及其他相关因素入手，培养学生的道德敏感性。从某种意义上讲，这也是一种理论上的挑战。
教师：
对我来说，这一课如何处理男女生在人际交往问题上表现出的性别差异是一个挑战。我发现，在关心人的问题上，二年级男生多数还处于关注自己和自己感兴趣的事，对身边人的关心还比较少，而多数女生已经能够比较敏感地注意到自己身边人的情绪与身体状况。所以，在本课的教学中男生的生长点可能是学会关心他人，而女生的生长点可能是如何把握关心他人的方式。课堂上如何把握这种因性别差异带来的问题，我觉得是很有挑战的事。可以制订男生女生不同的发展目标吗？
在活动设计中，可能会遇到一个困难。一般课堂小组的划分，会按照座位相邻原则进行。这样的划分，可能会遇到相邻座位的几位同学都不具备一般的“开心果”素质，这样的情况下进行小组“开心果”的评选，就比较困难，但如果放宽范围，选全班的“开心果”，那就可能出现集中到某几位同学身上的情况，而不能达到发现身边的“开心果”的目的。
专家：
什么是真正的关心？哲学家诺丁斯说，关心不是一种品质，而是一种人与人之间相互关切的关系。关心关系的建立，不是一个人去做一些自认为别人需要的事，而是要被关心者愿意接受这样的关心，或者说关心者必须以被关心者愿意接受的关心方式去表达自己的关心，才能够建立起真正的关心关系。因而，这一课在引导学生关注他人的处境后，要提醒学生，不要一厢情愿地去表达关心，而要通过对话、交流，选择适当的、对方愿意接受的方式表达自己的关心，这样才可能成为真正给他人带来温暖与快乐的“开心果”。
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