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通过这个思维导图，学生可以清晰地get到故事的main idea。我在最显眼的位置呈现了故事的人物和两个重点句型： How many animals do you know? I know allanimals.并在不同重点之间添加上相互产生关系的线条和图片。这样不仅可以帮助学生迅速地理解故事内容，而且能建立图片与文字之间的联系，层次清晰自然，学习的效果自然得到了提高。该思维导图最大的亮点就是它不仅可以展示静态图文，还有动画播放功能，中心词“animals”可以播放整个故事动画，四大分支“picture1”、 “picture2” 、“picture3” 、“picture4”可以播放分解对话，这些功能既方便对话操练也为复述故事做好了铺垫。
三、利用思维导图复述故事。复述故事在英语故事教学中有着十分重要的作用。《英语课程标准》在语言技能的二级目标中明确提到：要求学生能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的故事。可以看出，《英语课程标准》对小学生在讲述故事方面是有明确要求的。学生通过复述，巩固对故事内容的理解，增加语言积累，发展语言能力。复述既可以检查学生对故事的理解情况，又能为学生提供一个语言输出的平台。但由于小学生词汇量少，思维能力不如初、高中学生，所以对小学生来说，复述是个较高难度的语言训练。部分优等生复述能力稍好，但是但大部分学生根本就没办法张口，复述对这部分孩子来说特别困难。因此他们需要借助图片以及文字的提示完成故事复述，思维导图板书可以让学生清楚理解故事的重点和框架，利用思维导图学生在学习完故事后能较轻松地复述出整个故事。故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求，为小学的英语教学提供了更广阔的空间。思维导图作为一种高效教学策略，对低年级英语故事教学具有重要意义。它不仅能以色彩图像声音等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的学习主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。不仅如此，它还能突出重点、帮助学生有效记忆，锻炼孩子的思维能力，培养创新精神。从教学方式上讲，思维导图与故事教学的结合已经从传统意义的教师教、学生学，转变为学生自主画、读、演故事，教师指导；从教学手段上讲，思维导图是一种新的教学方法，用师生共同喜欢的形式进行教学，可以极大地提高教学和学习的效率。在近半年的课题实践教学中，思维导图教学策略给低年级故事教学带来成效的同时，我也发现了一些问题：诸如画图费时费力，少数无绘画基础的低年级孩子无从下笔；也有一些学过绘画的孩子过于侧重画图的精美，忽略故事情节本身；其次，受思维能力个体差异影响，有些孩子画图过程理不清逻辑关系等等，这些问题都有待在下一阶段课题研究实践教学中去探索行之有效的解决办法。著作类[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，第14页。[2] 吉桂凤：《思维导图与小学英语教学》科学教育出版社文章类[3]戴琳：《思维导图在小学英语复述故事中的应用》，《青苹果》[4]范慧玉：《基于语篇的小学英语故事教学》〔J〕2013.05[5]刘巧平：《小学英语故事教学设计》〔J〕2012.06[6]欧阳苹果、陈清:《思维导图在小学英语教学中的作用》 湖南第一师范学报，2008年9月第8卷第3期。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“巧借思维导图 趣化故事教学”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
