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我读统编三下教科书文言文寓言学教方式建议 嘉兴小语寓言文我读统编三下教科书文言文寓言学教方式建议
作者：嘉兴小语 / 关注公众号：jiaxingxiaoyu发布：2019 03 06
学教方式建议文言文寓言细读统编本三下册教材，已没有了去年读统编本三上册教材的迷惘感，毕竟对于统编教材的编排特点，我们已经有了初步的了解，其中包括单元双线组元，普通单元与特殊单元相结合等等。所以，这一次，我想让自己在研读统编三下册教材时，有更小的切入，聚焦到某一个具体的内容，同时也有更大的延伸，不只着眼于三下册教材。于是，我看到了三下册的《守株待兔》，想到了三上册的《司马光》，想到了我们在三上册教学实践中，面对《司马光》时的种种疑惑。那么，从《司马光》到《守株待兔》，我们如何组织文言文故事的学教活动呢？相通之处同为文言文，同样被选编在统编本三年级教材中，虽有上下册之分，却也有许多相同、相通之处。1.典型文言文。两篇文言文都极其短小精悍，浅显易懂，故事内容有趣，是典型的文言文，适合于小学中段儿童阅读，选编在统编本三年级教材，作为小学文言文的起始教学，非常合适。同时也提示我们，不能在学生学习文言文的起始阶段，就让学生产生畏难心理，其实，文言文并不难，还挺有趣。2.典型小故事。无论是《司马光》还是《守株待兔》，都是孩子们耳熟能详的故事。如果从学情来说，这是孩子们学习两则文言文最大的倚仗，也是我们在组织教学时不可忽略的学习起点。同时也提示我们，这两篇课文，我们除了关注他们是文言文之外，也不能忽略了他们是一则故事的本质。3.目标定位。在朗读方面，两则文言文都要求把课文读通顺，并能注意停顿。而在内容理解方面，都要求结合注释，并能够用自己的话说说故事里面发生的事。这也提示我们，两篇文言文的学习中，都应避免逐字逐句的细致理解。不同之处读到相同之处，可为学教活动之基础，而读到相同处的不同点，是为学教活动之梯度提升。那么，两则文言文又有何不同之处？1.故事类型。从故事类型来看，《司马光》是一则一般性故事，或者说是历史故事，而《守株待兔》是一则寓言故事，它所在的单元也是“寓言故事”的学习单元，后者故事类型的特殊性决定了它所具备的教学功能是有别于前者的，结合课后第二题“说说那个农夫为什么被宋国人笑话”，需要引导学生从故事内容出发，经过想象，了解寓意。2.文言起点。学习《司马光》一文时，学生在古代汉语方面的学习起点只有故事，其中包括朗读和借助注释理解皆是如此。而学习《守株待兔》时，我们有前者作为基础，所以在朗读方面，前者是正确跟读，后者可以是尝试自己读正确、通顺。而内容方面，也是从借助注释大致知晓故事内容转变为借助注释读懂课文。学教建议在以上比对分析的基础上，对于统编本三下册的文言文《守株待兔》的教学，我想提出以下几点建议：一、实施有起点的教学《守株待兔》作为统编本教材的第二篇文言文，它的学习是立足在三上册《司马光》之上的。三年级下册的孩子已经了解文言文的一些基本特点，比如简练、难读，也学会了一些学习文言文的方法。所以，在学习《守株待兔》时，可以让学生自己试着把课文读准确。把文言文读准确，包括读音准确和停顿准确两个方面，可以试着把这两个方面结合起来，通过学生的自主学习，充分利用伙伴的互助力量，达成朗读学习目标。当然，毕竟三年级的孩子学习文言文还处于起始阶段，所以，教师的引导和帮助应在学生遇到学习困难时适时出现，比如“因释其耒而守株”这一句的朗读。从寓言故事这一特殊文体来看，《守株待兔》的学习有没有学习起点呢？自然也是有的。虽然统编本的三下册第二单元是第一次集中安排“寓言故事”的学习，但是在这之前，学生也已经接触过多个寓言故事，比如说二上的《坐井观天》，通过以前学习的寓言故事，我们可以引导学生初步明确寓言故事的特点——读寓言故事可以在简练明晰的故事中悟出道理。如此，让学生借助注释读课文的同时，也能有意识地思考故事所要带给我们的启示。二、想象丰盈故事理解要读懂寓言故事中的道理，首先就要读懂寓言故事本身，而文言文语言简练的特性使得学生在理解故事内容时有所障碍，即便是借助了注释，借助了曾经听过的故事，读懂了课文中的内容，也还是不够的。我们可以引导学生进行想象，补白文言文故事中的简练处和省略处，让学生对故事内容的理解更丰盈。比如在“兔走触株，折颈而死。”和“因释其耒而守株，冀复得兔。”之间，农夫在无意中捡到了一只撞死的兔子后，为什么就放下了农具不干活了呢？如果仅从文本出发，那么答案就是农夫想再捡到兔子。如果在这时，我们让学生想象，农夫在捡到兔子之后，会做些什么？会想些什么？那么学生也许会想象到农夫在捡到兔子后享受美味的场景，也许会想象到农夫侥幸得兔而厌倦艰苦农耕生活的贪婪心理。在这样的想象中，学生就更能明白，为什么农夫会“释其耒”。此外，在农夫守株的过程中，我们也可以引导学生想象宋国人与农夫的对话；在“兔不可复得”处，可以想象农夫最后的惨淡景象；在“而身为宋国笑”中，想象宋国人是如何在茶余饭后评价这个守株的农夫。在学生这样的想象中，故事变得更丰盈，同时也帮助学生理解故事寓意。三、联系生活读懂寓意寓意来自于故事，故事来自于生活，尽管寓言故事是虚构夸大的，但其生发的寓意还是要指向于读者的生活的，只有联系了生活实际的寓意才是真正属于学生自己的。在经历了上述阶段的学习之后，学生不难读懂这个故事所蕴含的道理——做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。农夫因此而得到“身为宋国笑”的结局，那么在学生的生活中有没有这样的经历呢？让学生发现并分享自己正面或反面的经历，让寓言故事的寓意与学生的生活紧密联系起来，同时也为单元后几篇的寓言故事学习打下基础。总之，关注到统编本三年级教材两篇文言文的编排，我们应该利用其共通点，实施有起点的教学，也应该发现《守株待兔》区别于《司马光》的独特之处，通过想象补白、联系生活等学习方式，读懂寓言故事内容，领会寓言故事寓意。蒋清锋，平湖市百花小学教师，嘉兴市刘晶（小学语文）特级教师工作室第三批学员。工作以来，潜心语文教学，关注中国传统文化与学校戏剧课程的有机结合，帮助学生转变学习方式，提升语文素养。图文 蒋清锋编辑 沈 恬审核｜刘 晶欢迎扫描二维码关注我们作者: 小学语文小窍门作者: 磊磊讲故事作者: 合肥格力GREE作者: 萧山教育作者: 成都理工大学作者: 皮皮熊具作者: 诗词控作者: 读书做人网作者: 玩笑吧作者: 小蚂蚁的视界本文作者 ：嘉兴小语
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