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《我不知道我是谁》是一个经典的绘本。
达利B是一只兔子，它不知道自己是谁，更不知道自己为什么有一双大脚。直到有一天，他遭遇了杰西D 一只吃兔子的黄鼠狼。当杰西D扑下它时，它本能地使用了大脚，踢飞了杰西D。于是，它成了兔子群里的英雄。可是达利B依然不知道自己是谁，到底是兔子，还是英雄？
这是一个隐喻性极强的故事，它在暗示人对于自我的探寻，以及在危机中成长的真理。在低段（1 2年级），我们可以借助这个故事的讲述，让孩子在故事中问问自己“我是谁？我的“大脚”应该用来做什么？”
但显然，全课程三年级第一单元编入此文本的目的不仅在此。
怀特海在《教学的目的》中论述认知阶段时，用了三个天才的词语：浪漫、精确、综合。
所谓浪漫，即是整体性的把握。在这一阶段，一切事物都以完整的形象被大脑接受，在完整之中，无数个思索的机会若隐若现，人会因为这种机会而产生一种认知的兴奋，随之而来的是对于事物的关注和思考。精确性的认知得以发生。
当思考产生，必然涉及到内在的分析。于是，认知进入到精确阶段，人借助已有的思考工具和思维方式进行结构化的理解事物，逐步精确的掌握事物内在的逻辑。最终，这种逻辑和人的自身经验相结合，被人完整的把握，运用到生活之中，完成最终的认知，进入到综合运用阶段。
这种认知阶段的划分，让教育有了一个清晰显明的步骤可以把握。简而言之，低年级注重整体性，游戏性，而从三年级开始，教学开始逐渐转向于思维的精确性训练。
《我不知道我是谁》本质上是一个浪漫形态的故事。它更适合在低年级通过老师绘声绘色的讲述，让孩子去整体感知一种思考自我价值的思维方式。但到了三年级，仅仅讲述是远远不够的。我们还可以利用这个故事来做些别的事。
1课堂开始是一个问题：你能给这个故事重新取一个题目吗？
当一篇文本开始时，孩子并不是处于空白状态的。对于这个有趣的故事，孩子们自己肯定早已读过。既然，读过，必然会有印象，这种印象完整也好，残缺也好，既然存在，教师就不该无视，继续重复一遍。
人的认知是伴随疑惑而进入兴奋状态的。如果，只是延续孩子们的印象，思维便无法激发。所以，课堂的第一步，往往是打破孩子们的认知，建立起一个新的思维角度。
你能给这个故事重新取一个题目吗？
这个问题的背后包含两种不同的学习目的。其一，孩子需要在脑子里重复已经接受的故事整体内容，其二，孩子们要重新整理对于故事的认识，找到自己理解最深刻的某个部分，进行思考，提炼，最终用自己最满意的语言来表现出来。
当印象被打破，思维就会迫切地重新建构。所以，这个故事的任何答案都不是重要的。重要的借此引出对于文本的重新关注。而在教学之后，这个问题将会再次出现。
引入文本之后，开始读吧。
三年级，图画这种形象化的语言需要逐渐减弱，因此，相对于低段使用《我不知道我是谁》这个绘本来说，教材制作时，有意识地减少了很多图画。于是，这一课的教学焦点在于语言本身。
达西D既然不知道我是谁，那么，他该怎么办呢？故事之中，清晰地表现了它的方法，它在询问别人，它在尝试通过居住地、食物找到答案。当然，最关键的事，他需要明白自己的“大脚”是干什么的？故事的作者有意识地让达西D的寻找方式具有一种阶段性的探索，询问、尝试、聚焦自身寻找异同。在实际教学之中，教师只需把握住这种阶段就可以了，让孩子理解感受语言的层次性，并不需要机械地让孩子说出方式的不同，或者强调归纳和概括。毕竟，这不是解读的重点所在。（需要注意的事，如果是低段这么做，会是一个严重的错误。因为这会破坏故事的完整性，使得孩子的浪漫认知受到极大的影响，使绘本的趣味得以降低。）
但三年级，我们需要让绘本成为文本，让扎实的阅读训练得到体现。
故事讲到此处，需要停顿一下，出现一个问题：假如故事到此结束，你会怎么评价这只兔子呢？
当如此问的时候，故事便中止了，取而代之的是孩子对达利B的一种认识。和课堂开始之问不同的是，达利B的形象被定格在对于自身寻找上。从整体认识到部分认识，这就是一种精确化训练的体现。我们需要让孩子进入故事的结构之中，一步步地经历情节，经历人物的变化，从而从浪漫的基本感受进入到更为深刻的理解中。
可以想象，你怎么评价这只兔子呢？孩子们的回答会有多种。但要么认为它很傻，要么认为它很奇怪，或者也有人会从道德的角度来说它在坚持寻找自己。最后一种答案出现的可能性比较低，除非老师在叙述中夹杂了自己的态度，有意识地去引导孩子关注这种品格。这种引导其实是对故事的破坏，因为从隐喻性故事本身来说，达利B只是作者创造的吸引孩子注意的可爱的形象，无关品质。
此时，引入一个关于故事的结构性概念：：起因 经过 高潮 结局。
阅读策略是一种工具化，亦庄小学的孩子从低年级开始就训练用思维导图把握文本。但思维导图往往具有很大的自由性，孩子们会可以自己确定逻辑来掌握结构。
到了三年级，我们需要提供一些被证明过的文本结构方式给他们，让他们能够进入语言的规范。这也是自三年级开始，朝向精确性学习的一个体现。
起因是什么？简单解释，随后回到文本：达利B不知道自己是谁？
第一阶段教学就此结束。
2
接下来就是学会讲故事了。在低段，绘本常常需要在讲述中利用各种技巧，让孩子完成角色的自居，让他成为故事中的某个人。三年级，依然需要如此，但我们需要换一种方式，让孩子从听故事的自居换位到讲故事的自居中。换而言之，就是让每个孩子去理解文字，在文字的理解中把握故事角色的心态，从而用合适的语气和表现呈现出来。
讲故事分为两个层次的训练。
第一层次是叙述性语言的阅读。
达利B待在他的树上，又啃了一个橡果，还在琢磨他的大脚。
洁西D来了！
她慢慢地钻出灌木丛，她的牙齿像碎玻璃一样锋利，她的眼睛像跳蚤一样灵活。
洁西D在洞旁转来转去，可是一只兔子也没见着。洁西D往上看，达利B挥了挥手。
洁西D开始爬树，其他兔子都探出鼻子，浑身发抖。
第二层次是对话性语言的阅读。
“你住在池塘里吗？”
“你住在水坝上吗？”
“你住在狗窝里吗？”
洁西D爬的更近了。“不，我的朋友，”她边说便发出嘶嘶的声音，“我住在树林里最黑暗的角落。”
这一环节的教学根本目的在于指导朗读，基于对文本理解的朗读。这一段的训练中，老师有意识地标注出相关的词语，去揣摩达利B在故事之中的遭遇。因此，第一层次，可以范读，模仿，第二层次可以进行对话，在第一层次的基础上让孩子成为达利B,为高潮的出现做好准备。当杰西D扑过来时，达利B怎么办？这个低段绘本讲述中很关键的问题依然要在这一阶段出现。它的作用是让孩子进入故事。为前面的朗读训练做一个总结，假设前面的朗读足够投入的话，这一个问题依然能引起小小的波澜。接下来，就是高潮部分的集体朗读。集体读重要的是气势，是让故事的内容和孩子们的阅读情感相融合的一个小小的仪式。读完，立刻抛出问题：此刻，达利B解决了哪些问题？这个问题的作用是让文本的结构得以完整，让情节和前文的暗示得到呼应。
它终于知道了自己是兔子，它终于知道了大脚的作用。这是回答中最重要的一点。故事或小说之中所有的高潮部分必然要解决前面设置的疑问，只有如此，读者的期待才能得到满足。这是情节类文字的根本规律。
提出这个问题，完成故事核心内容的教学。文本的结构要点的教学任务就基本完成了。此时，PPT补足经过和高潮两个概念。教师可以略作解释。
那么，结局是什么呢？这个故事有趣的部分出现了。按照一般的内容会是，达利B终于知道自己是谁了。但这个故事却不是。这是文本的巧妙之处。教师可以利用，让悬念继续，为下文的主题突破做好准备。达利B知道自己是谁了吗？这里PPT上会出现两种选择。知道或不知道。孩子们会迷惑，会争论。教师无须给答案，只要往下走就行。3完成文本的阅读之中，一个重要的目标必须要在随后的学习时间里得以突破。那就是，故事究竟想表达什么？这个问题隐藏着两种性质的学习目标。其一，故事真的在讲一只兔子吗？如果不是，它想表现什么主题呢？和我什么关系呢？其二：为什么要这样子来讲故事呢？所以延续上面的疑惑，达利B到底知不知道自己是谁呢？接下来可以引出话题：这个故事真奇怪，你有哪些让你不懂的地方吗？
这里教师预设好突破的三个问题，但却不可以用提问的方式出现。而是要让孩子自己站在故事之外对故事进行质疑，最后以归纳的方式进行。1、达利B怎么会不知道自己是谁？2、帮助达利B认识大脚的作用的是谁？为什么会是它呢？
3、兔子们都有一双大脚，可为什么不知道自己是谁的达利B成了英雄，而知道自己是兔子的兔子们却如此害怕杰西D？
这三个问题是无法在文本中得到答案的。要想获得答案，必须突破故事的隐喻，回到生活当中。
所以，接下来就是涉及到孩子自身生活的问题了。
达利B怎么会不知道自己是谁？你知道自己是谁吗？
你在学校是一名学生，长大后可能成为画家，作家……这是你的职业。人们看到你的职业，可是他却不知道你的性格。
你是一个孝顺的孩子，或者是一个淘气的孩子，长大后也许受人尊敬，也许让人讨厌。这是你的性格。人们了解你的性格，可是却不知道你的品格。
你或许勇敢，或许胆小。或许大方，或许无私。这些内在的品德也许你自己都不能确认。
那么，你知道你是谁吗？
所以达利B不知道自己是谁，其实我们每个人都不知道自己是谁啊。
要想知道自己是谁，就要找到自己的“大脚”。这双大脚或许是你的才华，让你明白自己究竟能为世界贡献什么，如李白的诗歌，梵高的画，罗琳的小说；或许是你的品德，如善良的小矮人，坚定的丑小鸭……这些都是证明你是谁的“大脚”。
帮助达利B认识大脚的作用的是谁？为什么会是它呢？
达利B怎么认识自己的大脚的。是别人说的吗？是自己想出来的吗？还是可怕的杰西D让她知道的呢？
当别人说你是勇敢的孩子时，你是否真的勇敢了？当你自认为自己勇敢的时候，是否真的勇敢了?
只有在困难面前，在危险面前，你敢于站出来，毫不畏惧，那一刻，你才知道，你是勇敢的孩子啊。
兔子们都有一双大脚，可为什么不知道自己是谁的达利B成了英雄，而知道自己是兔子的兔子们却如此害怕杰西D？
PPT出示前两节课的三个人物：创立柠檬水站的八岁儿童亚历克斯，建立流动厨房的九岁女孩凯迪，十七岁建立洁净海洋的***。这三个孩子知道自己是谁吗？在很多人眼里，他们只是不懂事的孩子。可是他们一直在思考，我究竟是谁呢？我究竟应该做些什么呢？
于是，他们的故事出现了。他们像世界证明了他们的“大脚”，他们明白了自己究竟是谁。
归纳结束，回到最开始的问题，故事的结局，达利B知道自己是谁了吗？此时，无须答案，PPT呈现：成长永无尽头，我在变化之中。此时，老师可以引入班级的部分人物，为三年级的成长做出描述。课堂的最后一个问题，回到开始：你能给故事重新起一个题目吗？文本的解析常常需要这样的大问题，由它开始，由它结束。但两次出现，孩子们的认知是完全不同的。此刻的答案也必然不同。老师要做的，只是去梳理孩子们的语言。同时，对某些只顾道理，不顾故事的孩子进行引导。让他明白，我们不要忘记这个故事的情节。这种梳理，是一种对于文本的再次回顾和总结。4任何文本都是工具，关键是你要用它来做什么。
低段，我们强调绘本的完整性，让孩子浸润到故事之中，让他们变成有一双大脚苦苦思考我是谁的兔子达利B..而在三年级，我们也可以放下绘本的浪漫，站在故事之外，进行理性的思考。
这节课的目标如果需要梳理的话，有如下三条：
1、阅读故事，进行朗读性训练。
2、了解故事的一般性结构，学习运用“起因 经过 高潮 结局”的方式分析故事内容。
3、借助故事内容，让孩子对“我是谁”这一哲学命题进行生活化的思考。
在我的设想之中，三个目标最重要的不是第三条，而是第二条。因为只有完成策略方法的学习，才可能让孩子们的思考有基本的路径，才可能让拥有一定思想高度的孩子接触并认识到第三个目标。也就是说，这一节课，面对全班学生进行教学的是第二条目标。第三条目标并非无法实现，而是它需要一个单元甚至更久的长度让所有孩子得以理解。毕竟，真理永远只有在生活之中才能被领会。
如此，我的文题“文本之内，故事之外”的含义就基本表达清楚了。文本之内，在于阅读，在于策略，在于思考。
故事之外，在于主题，在于认识，在于生活。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“课程叙事4：文本之内 故事之外”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
