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《扁鹊治病》 说课稿 一、 说教材 四年级语文下册《扁鹊治病》 是人教版小学语文试验教材四年级下册第八组的第一篇课文四年级语文下册《寓言两则》 的第二个寓言故事， 四年级语文下册《扁鹊治病》 取材于战国时名医扁鹊的传说故事。 写扁鹊拜见蔡桓公， 几次指出蔡桓公病在何处， 劝他赶快治疗。 蔡桓公坚信自己没有病， 因而对扁鹊的态度由不相信， 到不理睬， 到最后的不高兴， 致使延误了 病情， 小病酿成了大病，病入膏肓， 无药可医。 故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局， 警示人们要防微杜渐， 善于听取别人正确的意见， 否则后果将不堪设想。 选编这篇寓言： 一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理； 二是鼓励学生积极思考， 发表自己的独立见解， 提倡个性化解读文本。 二、 说教法 1. 根据教材的特点和结合学生的实际情况， 在本课的教学中， 采用“自主探究， 自 读自悟” 的教学方法。 引导学生自读、 自悟， 使学生在读中领悟故事所要阐明的道理， 体现学生的主体地位；通过“听、 说、 读、 写、 看” 训练学生的基本技能。 并在阅读实践中逐步掌握阅读方法， 养成良好的读书习惯， 提高朗读能力， 读写结合， 从而提高理解和运用语言文字的能力。 2. 创设愉悦和谐的情感氛围和情景， 鼓励学生积极思考， 充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解， 提倡个性化解读文本。 三、 说学法 1. 学生在“读、 思、 画、 悟、 议、 评” 这种宽松民主的氛围中学习， 品读重点句， 感悟人物特征， 体味人物心里想法， 感受人物态度变化。 2. 四年级语文下册《扁鹊治病》 是一则寓言故事， 内容比较简单， 以对话为主， 通过对人物对话的朗读、 分析体会人物情感变化。 3. 联系生活实际， 体会寓意， 树立正确的生活观、 人生观。 四、 说教学设计 1. 故事导入， 扁鹊生平介绍， 激发学生兴趣， 也为学习课文、 分析人物特征埋下了 伏笔。 名扬天下、 有“起死回生” 之术的名医和结尾蔡桓公病死的结局形成鲜明对比。 2. 分析课文共分为四个环节： 通读课文、 总体感知 品读句子、 感悟人物 桓公之死、 追溯原因 穿越时空、 体味寓意。 其中“品读句子、 感悟人物” 和“桓公之死、 追溯原因” 作为教学的重难点。 3. 四年级语文下册《扁鹊治病》 一文中主要人物有两个， 扁鹊和蔡桓公， 主人公是蔡桓公， 课文讲了他病死的过程和原因， 侧面反映了 扁鹊的高明医术。 以蔡桓公对扁鹊的态度为线索。 蔡桓公从拒绝治病到派人去“请” ， 其变化的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。 那么， 一位名医要具备哪些条件呢？ 应该是医术高明和医德高尚。 因此， 教学没有按常规逐段讲解课文的， 而是从“名医” 一词入手， 从扁鹊的言行中去体会名医的医术高明， 再从蔡桓公的态度中感悟名医的医德高尚， 牢牢抓住了 文本隐含的矛盾冲突， 把蔡桓公对名医的理解和学生对名医的理解矛盾激化， 产生浓厚的阅读期待， 主动学习， 思维的火花闪耀课堂。 4. 结合时代背景、 人物身份、 个人生活经验， 品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子， 感悟人物的特征， 体会人物品质， 培养学生的理解能力和朗读能力。 设计自 由读、 默读、 指名读、 齐读等各种朗读方式， 让学生理解、 体会句子， 从而把体会的情感通过朗读表达出来。 理解、 体会句子的过程也就是指导朗读的过程。 5. 设计问题“蔡桓公根本就不相信扁鹊， 可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病” 讨论， 体会扁鹊高尚的医德。 6. 通过对“扁鹊逃跑的解释” 和“带有时间句子” 的分析， 体会扁鹊为什么连小小的皮肤病没有治好， 是因为扁鹊每次都是劝说蔡桓公治病， 不是扁鹊治不了 蔡桓公的病， 而是蔡桓公根本不让扁鹊给他治病， 回应了引题时提出的问题同时领悟寓言故事的寓意。 7. 设计蔡桓公死之后， 我想对蔡桓公、 扁鹊还有自己说些什么， 引出寓言故事的寓意。 8. 设计小练笔， 读写结合。 目 的让学生能说和写统一起来， 把想说的通过笔写下来。 9. “讳疾忌医” 和“防微杜渐” 两词对于学生不易理解， 通过扁鹊的医术高明来理解防微杜渐，在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医， 结合课文、 适时出现、 直接讲解。 10. 对学生表现的评价和两个环节之间的过渡合二为一。 11. 通过观看视频， 加深对文本的理解， 联系生活实际， 进一步理解寓言蕴涵的深刻哲理。 12. 创设情境， 课件图片、 模板的选择与课文内容紧密相联， 图文对应， 尽量接近古典气息， 让学生尽快进入故事情境之中。 图中情境、 人物的神态动作、 服饰、 文字的色彩都对文本的理解有辅助作用。 如国王的服饰以黄和红为主， 刚开始采用一张国王的高昂着头的侧面图， 龚晓琳老师提议人物体型变形， 拉长以后人物面部又变形不太清楚， 结果就改换一张国王的正面图， 全部以红字后两句不清楚， 改为黄色， 正好前两句是人物语言， 后两句是人物神态， 感觉很好。 对蔡桓公病情四个阶段文字颜色的处理， 是从浅到深， 逐步变化， 直观显示蔡桓公病情有轻到重的变化过程。 13. 通过出示“拜见、 又拜见、 再拜见” ， “走、 退、 连忙退” 几个词来表现扁鹊高明的医术和高尚的医德， 同时表现扁鹊和蔡桓公各自 的心理变化， 蔡桓公是越来越生气， 扁鹊是越来越着急担忧。 一为蔡桓公的病情着急担忧， 二为自 己的安全担忧。 通过一个“跑” 字反映扁鹊对蔡桓公态度的转变， 通过对一个“请” 字的语调加强来反映蔡桓公对扁鹊态度的转变。 14. 板书设计， 抓住课文的主要内容、 人物特征， 清晰地展示了课文内容和主题思想。 四年级语文下册《扁鹊治病》 一课教学设计， 十多年来对新课程改革理念的理解、 体会的具体体现， 是一次新课程改革理念和课堂教学实践有机结合， 是一次对自身 新课程改革理念如何渗透课堂教学的检验。
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