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What？
图片环游（Picture Walk）是一种教师和学生通过预览绘本插图来共读故事，通过插画来获取故事线索，通过互动问答的合作来理解故事、猜测生词词义的阅读方式。
教师引导学生观察封面、扉页、插图、封底，启发学生针对图画中的细节进行预测、思考、分享的共同阅读过程。
在这个双向的、动态的过程中，学生不仅在沉浸式全英文口语互动中复习了旧的词汇，也在主动思考中发展了认知，接触了新的语汇（词汇和词组）。
Why？
△三大理由
1. 能力提高：图片环游（Picture Walk）有助于提高以下能力：观察细节能力、词图匹配能力、预测故事能力、听力理解能力、口语输出能力、梳理故事结构能力、分析问题能力、批判性思维能力。
△能力提高
2. 导读引入：图片环游（Picture Walk）一般是新书的导读活动。它能增强学生对故事实际情节的兴趣，不仅鼓励了学生积极参加口语互动，同时也增强了对故事的理解力。插画中视觉化的故事要件帮助学生发挥想象力，提前编织故事框架，在脑海里预测故事发展，学生能更好地吸收和评价接下来在实际阅读中听到的或自主阅读的文字语言所呈现的真实内容。
△导读功能
3. 检验预习：图片环游（Picture Walk）也可以用作新课的预习检验工具。学生提前听读新书后，正式课堂精读之前，教师可以通过Picture Walk，通过逐页展示或是最主要的几页展示，检查学生提前预习的效果，便于老师根据学生实际水平，决定课堂教学的侧重点。
How?
Picture Walk这个环节分为：封面解读、文本信息、扉页预测、内页环游四大部分。其中内页环游又包括：1. 设置问题；2. 创造机关；3. 词图匹配；4. 口语互动；5. 联系实际；6. 梳理故事流程。
△具体操作
●封面解读：引导学生观察封面，预测主题。
△封面图
以牛津树3级At the Seaside一书为：
T：What do you see on the cover?
S：Kipper,Biff, Mom, Dad, Floppy, a car and the sea.
T: Where are they?
S: Sea (At the Seaside).
T: What is Dad doing?
S: Paper/Map/Read a Map( He is reading a map).
T: Look at Mom, is she happy?
S: No, Mom is cross/angry.
T: Why is Mom so cross/angry?
S: Because they are lost.
T: What will the story be about?
S: Go to the sea/Find the sea(How to go to the seaside and have fun there).
T: Let’s go and see how they go to the seaside and play there on holiday.
●文本信息：引导学生识别标题、作者、插图作者，培养文本结构意识，增强版权概念。
T：At the Seaside, written by Roderick Hunt, illustrated by Alex Brychta.
●扉页预测：根据图片细节，预测故事主题。插画作者往往会在扉页设计一些暗示情节的绘画，所以扉页的预览非常有利于预测故事情节和主题。
以Monkey Puzzle 一书为列：
T：What animals do you see?
S: Monkey,caterpillar, butterfly...
T: Where are they?/Where is the story taking place?
S: Tree(In a tree/jungle/forest).
T: Why does the monkey look so sad?The monkey is puzzled.
S: No food/Hungry/No friends(He has lost his Mom).
●内页环游：缓慢地翻页，根据设计，可逐页翻开，也可以选择最主要的几页，不朗读插画中的文字，只提问，教师和学生一边读图，一边口语互动。
1. 设置问题
What do you see?
Who is this?
Where are they?
What happens here?
What is going on here?
When is this story taking place?
Why does the character look so sad/happy?
Why is the character doing this?
What will happen next?
How do you think the story is going to end?
适用课程：小毛人原版课程第1阶段 听读输入；小毛人原版课程第2阶段 读写起步（自然拼）
What catches your eye first?
Who are the characters in this story?
How do they dress?
What is the setting of this story?
What is the main idea of this page?
What facts/opinions do you learn from this page?
What happens in the middle of this story?
What happens next to/before...?
How do they talk about...?
What do you think of ...?
What does this picture/page reminds you of in your own life?
适用课程：小毛人原版课程第3阶段 读写起步（桥梁书阶段）；小毛人原版课程第4阶段 综合运用（美国国家地理教材）
2. 创造：
根据情节内容，故意漏看某些图片，或者不展示整幅图，制造悬念，创造惊喜，以此激发学生的好奇心，增强阅读的兴趣。
3. 词图匹配：
Picture Walk的教学目的之一是复习旧词句和预教新词句。教师帮助学生通过图片充分调动自己已学过的旧词汇，回答互动口语问题，实践中巩固旧词句；同时引导学生将该书的新词汇与图片联系，通过图片启发学生理解新词汇的含义，完成正式阅读前的词汇预习，帮助正式阅读时更好地理解故事内容和单词背记。
4. 口语互动：
Picture Walk这个环节不需要直接阅读文本语言，更多的是通过对图片细节的提问，通过引导学生口语回答教师的提问，使教师一方面调动起学生的积极参与性，另一方面使教师观察到学生的语言水平、预习程度、理解能力，并对接下来的课程内容进行查漏补缺，突出重点。
5. 联系实际：
Picture Walk这个环节中，提问的设置可以在基于文本内容的前提下，引导孩子将自己的实际生活经验与图片内容相联结。如，读图后学生的感受是什么？这里的图片和其他书上的有相似吗？图片能让学生想到什么大家都可能遇到的状况吗？简言之，根据加拿大学者阿德丽安.吉尔的《阅读力 文学作品的阅读策略》一书，读图时，可以引导学生完成三种不同的联结：T-S（文本—自己），T-T（文本—文本），T-W（文本—世界）。
6. 梳理故事流程：
Picture Walk可以初步帮助学生梳理故事流程，根据读图，学生能够初步了解故事情节结构。比如根据插图顺序，理清情节的先后顺序（Sequencing排序）。学生初步推断和预测到故事的开端（Beginning）、中间（Middle）、结尾（Ending）；高阶段的学生甚至可以初步推测到故事的开端（Introduction）、情节推进阶段（Rising Action）、高潮（Climax）、情节回落阶段（Falling Action故事冲突的化解）、结局（Resolution）。
结语
原版阅读始于“Picture Walk”，而课堂上接下来还有很多一环扣一环的教学设计（将在今后的课堂细节中介绍）。通过教师讲故事（Story-telling），通过多种形式的师生互动故事复述（Retelling），通过各类听说读写的活动拓展，通过各类阅读策略的延伸，每次课堂、每本绘本、每本分级，才能绽放异彩，真正走进孩子的心中，成为他们内化的语言知识和文化知识。
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