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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 幼儿园故事教学之我见 作者：赵艳萍 来源：《新教育时代·学生版》2016 年第 16 期 摘 要：心理学家研究发现，3 6 岁是发展幼儿语言能力的关键期，而婴幼儿阶段的孩子最 易接受的就是故事。因此，故事作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相 当大的比重。但是，由于幼儿阅读能力有限，幼儿园的故事教学实质上还是以教师讲述和幼儿 复述的模式为主。由此可见，如何将故事教学的教育作用发挥到最大，关键就是教师如何来讲 故事与幼儿以何种形式复述故事。在此，笔者就简单谈谈在自己的教学实际中，是如何实施故 事教学的。 关键词：幼儿园 故事 教学措施 引言 故事是幼儿最喜爱，也是语言教学中最常见的一种文学形式。通过故事教学，不仅能帮助 幼儿发展语言，并且能培养幼儿良好的品质。 一、故事教学在幼儿园教学中的意义 1.故事教学能够培养幼儿学习的兴趣 幼儿的兴趣很广泛，但是几乎所有的幼儿都喜欢听故事。故事对幼儿有着巨大的吸引力。 幼儿为了听懂故事，会非常好奇并且安静地听教师讲故事。在故事教学中，每当幼儿听懂了、 读懂了就会产生很大的自信和满足感，同时也就提高了幼儿学习的兴趣。 2.故事教学能够培养幼儿的语言能力 语言是人类传播信息、互相交往的主要工具和手段。在幼儿园的集体教学活动中，幼儿由 于年龄小，所以组织语言和运用语言的能力还很有限。这时，故事教学就能发挥很大的作用。 通过故事，教师和幼儿能够架起一座沟通的桥梁，不仅能促进教师和幼儿之间交流互动，也为 文化和知识的传递搭建了一个很好的平台。故事教学对幼儿言语能力的建构起着非常大的作 用。 3.故事教学能够培养学生的多元智能 在幼儿园的故事教学中，教师根据故事的具体内容，模拟适当的情境，通过表演、游戏等 一系列的形式，并辅助现代化教学设备，使幼儿能充分地融入到故事中去，多元智能得到极大 的激发，对促进幼儿综合能力的逐步提高有着很大的意义。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 4.故事教学能够促进师幼的互动能力 在我国传统的幼儿园集体教学中，教师主要是在幼儿面前讲，幼儿坐着听教师的讲解，一 般采用传授式、问答式的互动行为和方式。这就形成了教师和幼儿之间的不平等地位。故事教 学能很好地改善这一现状，教师以故事作为媒介，将教学内容融入到故事中去，让幼儿在听喜 欢的故事的同时理解并接受教学内容，对所学的知识不再被动地接受，实现“现实的话语环 境”。在故事教学中，幼儿获得与教师平等的话语权，能逐渐表达自己的想法。故事教学不仅 能够促进教师和幼儿的互动能力，还能增进教师与幼儿的感情。 二、幼儿园故事教学策论 1.激情引入——用精彩的开头引起幼儿对故事的兴趣 “兴趣是最好的老师”，它适用于任何年龄段的人。所以，要想让故事教学达到预定目标， 就必须千方百计地引起幼儿对所教故事的充分兴趣。为此，我进行了大量的研究与探索，主要 形成了以下几种方法：①教师角色扮演引入法：教师进行简单的“化妆”，绘声绘色地扮演成故 事的一个角色；②实物导入法：将所教学故事中涉及的一两个物体展示给幼儿；③媒体导入 法：通过多媒体引入与故事相关联的漂亮的图片、声音或动画等引入；④问题、悬念导入法： 教师设置悬念或设计问题，引起幼儿情不自禁的猜想与一探究竟的欲望；⑤谜语、儿歌导入 法：用幼儿感兴趣的谜语或者是朗朗上口的儿歌导入。这几种方法在运用时要根据故事内容而 定。 2.适时抛题启发思维 《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在进行故事教学 的过程中，有的故事不能只由教师来讲，不能一讲到底，应给幼儿留下想象的空间，和给幼儿 思维的余地。陈鹤琴老先生说：“故事能激起儿童的想象力。”我们要根据故事内容，适时合 作，适时引导，并给予必要的支持，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，创造条件让幼儿 讲、编故事，发展幼儿的语言、思维能力。如：我经常在故事的紧要之处，适时停顿，抛出问 题，引导幼儿思考，引导幼儿想象。在进行故事《一根羽毛也不能动》的教学时，当讲述到 “狐狸回到洞里准备煮汤了”，这时，我故意停顿，表情夸张：“啊呀！不好了，发生什么事情 了？天鹅动了没有？那鸭子呢？如果你是鸭子，你会怎么做？是比赛重要还是朋友的生命更重 要？我们看看，在这紧要关头，鸭子又是怎么做的？整个活动中孩子们精彩不断，在积极思考 的氛围中，孩子得到了最大的收获。 3.在故事教学中创设多种游戏形式 （1）角色扮演类游戏。教师在故事教学中，可以尝试把故事中的主要人物分成角色，让 幼儿参与其中进行表演。如，教师可以将《小猪发脾气》讲给幼儿听，待幼儿完全理解故事的 内涵后，教师可以让幼儿扮演小猪、猪妈妈、小兔、刺猬等，进行故事情景再现。在角色扮演 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 的过程中，教师要对幼儿加以引导，控制住场面，避免几个幼儿争抢一个角色。同时，教师要 让幼儿充分发挥想象力，在不影响故事发展的前提下适当改变情节和台词。幼儿在参与角色扮 演的同时，能够增强自信心，并能充分发挥主观能动性，在寓教于乐中完成学习。 （2）抢答游戏。教师在设计故事教学中，可以尝试进行抢答游戏。如把故事《胆小的蝙 蝠》设定成抢答背景。以 10 人的大班为例，教师可以分为五个人为一组进行抢答。首先，教 师要大声朗读故事，并且给幼儿充足的思考和整理时间。教师提出事先准备好的问题“蝙蝠到 底是动物还是昆虫呢”“蝙蝠这么做对吗”等等，让幼儿积极抢答。在这个过程中，教师要注意 控制幼儿的情绪和保持公平性。幼儿通过竞争能极大地调动参与的积极性。和同组的伙伴齐心 协力回答问题能增强幼儿的团队意识和集体荣誉感，进而有效地增强幼儿在故事教学中的愉快 的游戏体验。 结语 总之，将故事教学模式广泛应用在我国幼儿园教学中，对提高我国幼儿园教学质量和教学 水平有着积极的促进作用，有利于我国幼儿的身心健康成长。 参考文献 [1]张明红.学前儿童语言
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