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语言艺术和绘画艺术，虽然各属于不同的艺术类型，各具不同的审美形式，但是它们都是艺术，都是以塑造形象、表现情感为特征的。所以，文学和绘画相通相容、互存互用也就不难理解了。儿童文学作为文学的一种，因为其具有形象性的特殊功能，所以更适合于儿童的兴趣、爱好和接受能力。它是以语言塑造艺术形象来感染和教育儿童，使儿童从作品的形象中获得美感享受的。而所谓的儿童画就是指由儿童画的画，并且是天生的、尚未被成人世界污染的纯真创造。它是孩子感受美、表现美的体现，也是孩子反映自己内心的独特语言。也就是说儿童文学能让孩子感受美，儿童画也能让孩子表现美，那么将两者结合起来，不但能让儿童文学为儿童画的创作提供丰富的题材，还能让成人在儿童画中发现和解读孩子的内心世界。于是我们开始尝试让儿童文学参与到儿童画创作的活动中。我们选择的对象是幼儿园大班的孩子，因为，他们不但有着丰富的想象力，而且也具备了一定的绘画技能。在对大班的孩子进行了“儿童文学参与儿童画创作”的尝试和研究这一学年里，我们有目的地选择了一些优秀的儿童文学，供幼儿欣赏，并让他们在理解儿童文学作品的基础上，再以绘画的手法来表现自己独特的感受，现获得的一些心得体会与大家分享。一、儿童文学能激发孩子创作的情绪和情感 幼儿美术创造是在脱离眼前事物的情况下进行的，创造的基础是大量的观察，多次的感知和丰富经验。但它们却不是幼儿进行创造的动力所在。因为当幼儿在感知某一件物品或事情时，与之相伴的情绪和情感，会一同储存到他们的记忆库里，当这些情绪、情感延续或再度被唤起时，幼儿将会再现他们对周围事物的渴望。所以说情绪、情感既是美术创造内容的来源，又是创造活动的动力所在。儿童文学充满着奇趣幻想的色彩，深深吸引着孩子，而一些优秀的儿童文学作品更是深深地打动了孩子们的心，让孩子们有了创作的冲动。像世界闻名的童话家安徒生，他写的童话影响了我们几代人。因此，我们选取了他的好几个作品进行绘画活动，如《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。记得在欣赏完故事《海的女儿》之后，不少孩子都哭了，为美人鱼不幸的遭遇感到难过，当孩子们将自己的情绪情感融入到自己的绘画创作中去时，每一个人都是那么地投入，似乎要把自己的感情全部宣泄出来。我尤其记得有这样一幅画，它的画面，色彩缤纷，人鱼杂陈。初看起来，很不合常规：怎么这么多美人鱼、海螺、礁石、宫殿、珊瑚树都排列在一起？深深的海底，怎么会无缘无故地泛着一串串水泡？但仔细琢磨一下，就可以看出安徒生童话在孩子心里唤起的善良、同情和诗意的美。孩子那样同情那些小美人鱼，为她们不能过人的生活那而难过，又是那样急切地想把自己生活中美好的事物都赠送给她，于是海里出现了许多人间的色彩，而那些不合常情的水泡，原来就是孩子晶莹的泪珠。我被这幅不合常情的画深深打动了。又如，在圣诞节的前夕，我给孩子们讲了《卖火柴的小女孩》的故事，孩子们都觉得小女孩是那么得可怜，与她相比，自己实在是太幸福了。在孩子们动情的时候，我提出了绘画的题目——《看望》，要求孩子们画出在圣诞节去看望小女孩的情节。于是孩子们在自己的绘画中表现出来的都是要把自己的书、衣服、好吃的送给小女孩。故事打动了孩子们的心，引起了他们的同情之心，也激发了他们的创作欲望。也就是说当孩子的情绪情感受到冲击后，他们就有了创作的欲望，独特的绘画作品也就由此诞生了。由此可见，幼儿对事物的感知、情绪、情感是影响幼儿进行美术创造的重要因素。二、儿童文学丰富了孩子创作的想象力 黑格尔说过“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创造的前提，想象是创作的源泉，只有丰富的想象才能带来独特的创作。儿童文学拥有一种单纯的美。这种单纯决不是简单和粗陋，而是一种具有独创性和很高艺术智慧的美学。杰出的儿童文学作品大都展示出了这样的智慧和美。比如，李其美的《鸟树》，讲的是：几个幼儿园的小朋友，捉到一只小鸟，由于不懂得喂养，小鸟死掉了。小朋友们心里很难过，非常希望小鸟能够复活。他们联想起“大班的哥哥把几颗花生埋在泥里，就能长出好多花生米，我们就把小鸟埋在泥里，一定也会长出好多小鸟来的”……他们真的挖坑埋小鸟，还在上面插上了一根葡萄枝条。后来葡萄枝长出了绿芽，孩子们称它为“鸟树”。他们继续发挥自己奇妙的想象：这棵树长大了，会开出很多很多鸟花，鸟花又结了很多很多鸟果，鸟果成熟了，裂开来就跳出了很多很多小鸟……听完故事，我让孩子们也来画一画鸟树。于是孩子们展开了丰富的想象力，每个人都画了一棵大大的鸟树。有的鸟树上开的是鸟形状的花，有的鸟树上结的是鸟蛋样子的果子，还有的鸟树上就是各种各样的鸟。瞧，优秀的儿童文学打开了幼儿想象的大门，让他们插上了想象的翅膀，自由地翱翔在广阔的天地间。所以有时我也会在讲到故事的高潮部分时停下，引导孩子想象下面将会发生什么，鼓励多种设想，这样孩子的绘画表现就更加积极和投入了，所表现的内容也丰富奇妙，充满了热情。“世界有多大，幼儿想象的翅膀就有多大；世界有多宽，幼儿创造的天地就有多宽。”简单的线条，多变的色彩，经过孩子们稚嫩的小手，展现出来的却是一个个富有灵性的瞬间凝固，一幅幅充满想象的童心世界。儿童文学打开了幼儿丰富的内心世界，让他们在绘画作品中充分展现了发自内心的心灵感受。三、儿童画也拓展了儿童文学的内容就如物理学中说的那样，两个物体间有作用力就有反作用力。因此儿童文学在让儿童画变得丰富多彩的同时，儿童画的创作也同样丰富和拓展了儿童文学的内容。比如在给孩子讲完《白雪公主》的故事后，我鼓励孩子大胆联想，创造性的表现故事内容，记得顾稼禄小朋友就画下了《奥特曼大战皇后》的生动画面，使故事结尾变得更加神奇了。又如我在夏天的时候，为孩子们选择了诗歌《真想变成大大的荷叶》中的一段：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……然后我教幼儿用水墨画的形式来表现池塘里的荷叶以及荷花，并让幼儿将自己的绘画作品编成新的诗歌，于是，在得到美丽的绘画作品的同时，我们也得到了不少优美的诗句：“乌龟来了，在荷叶下避雨。”“龙虾来了，在荷叶下玩耍。”“青蛙来了，在荷叶上唱歌。”“蜻蜓来了，在荷花上开会。”“蝴蝶来了，在荷花上翩翩起舞。”孩子们在创作儿童画之后又尝试着进行诗歌的创编，这样的活动既提高了幼儿的绘画水平，又发展了幼儿的语言能力，真是一举两得啊！ 新《纲要》的艺术中多次提到：“激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”而美术就是一项需要调动人的各种感官积极投入其中的综合性活动。在美术活动中幼儿自发的运用美术语言表现自我，表述思想，宣泄情绪，想象和创造他们自己的世界，在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在美术活动中自由流露自己的思想和感情。新《纲要》也明确指出：“通过各领域内容互相渗透而达到促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”的总目标。因此，我觉得将儿童文学参与到儿童画的创作中去是一次大胆而又可行的尝试。当然在实施中教师还要注意以下几点：第一，要选择适当的儿童文学作品；第二要把握好活动的重点，欣赏儿童文学作品和进行儿童画的创作不一定非要在一个活动中完成，这要看具体的儿童文学作品来定；第三，儿童画的创作可以是多种形式的，如蜡笔画、线描画、水墨画等，这样孩子的兴趣会更浓一些。 以上就是我们一学年尝试的一些心得和体会，可能研究的层面还比较浅了些，还有待今后更深入的探索和研究！
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