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2020年春季，新冠肺炎席卷全球，在国内疫情防控期间，教师们被迫学会了腾讯课堂、钉钉在线等软件，线上教学成为教师的重要工作方式。
在疫情期间，很多线下培训转为线上培训，一时间诞生了大量的个体网络直播者，很多老师成为了网红，这些老师的教学水平也得以大幅提升。
后疫情时代，教师专业发展会有怎样的新路径。
水木然在《个体崛起：未成生存法则》一书中提出个体崛起的三个路径：一是持续学习，二是应用技术，三是转换模式。
一、持续学习
当今信息时代，教师之间的专业发展比的是什么？比的是谁学得快。比如，在疫情期之前，我们很多教师都不知道腾讯课堂、钉钉在线等是什么东西。但是疫情突然来临，需要在线教学，如果不会线上教学的软件，你就无法适应当前的形势。所以要学习，而且要做到持续学习。持续学习的意义不仅是这些，现在学生接触的信息是全方位的，教师与学生获取信息的路径几乎是一样的，而且没有时间差，教师没有什么优势可言。所以原来教师以学识、信息取胜的时代一去不复返了。你知道的资讯，学生也知道，而且比你知道的还详细。教师怎么办？除了有快速获取信息的路径和能力以外，要加强对教育学、心理学、哲学的学习，掌握育人、塑造灵魂的本领，真正实现由经师向人师的转变。
二、借用技术
教师课堂教学的变化：最初是一本教案、一块黑板、一支粉笔就可以上课了；到了疫情前，一个课件就可以把一节课拿下来。疫情期间，学生真正地坐在了虚拟教室里，不和学生见面，教师与学生在线交流，信息技术对教育的支持作用尤为突出。
教师专业发展也发生了很大的变化，原来听专家讲座，一定要到现场，疫情期间，大可不必。教师在家里就可以聆听专家讲座，还可以随时在网上聊天室与专家进行交流，不但听得清，在共享屏幕后，看得也更清。有的教师还建立自己的个人主播空间，把个人的观点、教育教学成果分享出去，成为教育网红。
相信，即便疫情过去，教师对技术的应用也将成为非常重要的工作方式和教师专业成长的主要路径。
三、转变模式
原来教师专业发展的模式大体这样：岗位实践、手机阅读、专家讲座等。在疫情期间，又生发出一些新的发展模式，如问题导向、任务驱动、平台助力。所谓问题导向，就是教师在教育教学中遇到了现实问题，问题压在身，如学生不到校如何保证教学质量？教师就要破解这个问题，所以学习在线教学软件是绕不过去。任务驱动，有些事情不是谁教谁的问题，而是任务就在这儿，必须完成，没得商量。于是在完成一个一个任务的过程中，教师的专业发展也就得以实现了。平台助力，不同的平台对教师专业成长的价值也不一样，有的教师站在较高的平台上，眼界就要开阔很多，发展就很快。如果处于一个很低的平台上，其视野必然受限。疫情期间，有的教师把自己扔进互联网中，自建平台，放上自己的教学短视频和微讲座，一开始还有点儿蒙圈，但是坚持一段时间，也就如鱼得水，专业得以高速发展。
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