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如何讲好一个故事（一）讲故事是向幼儿传递知识、进行品德教育的重要方法在家庭教育与幼儿园教育中有举足轻重的地位对幼儿的发展意义重大。它能在丰富幼儿经验知识的同时促进孩子各方面能力的提高如语言表达能力、想象力、思维力等但必须注意过程中的一些问题。如一位老师上语言课她选择的是给幼儿介绍爱因斯坦制作小板凳的故事。故事的开头她是这样讲的：小朋友们你们知道爱因斯坦是谁吗？“爱因斯坦是一个大西瓜”“是一只花蝴蝶”．．．才开始幼儿的反应就让老师陷入一种无法掌控、比较难堪的境地。后来老师在一种郁闷的心境中讲完了整个故事。整体上这堂语言课没有达到对幼儿进行品德教育的目的孩子们没能从老师的苦心讲解中明白坚持不懈的重要。课失败了原因之一就在于讲故事时没能有效的提问。因此教育者在讲故事时提出好的、适合幼儿发展水平与兴趣需要的问题是故事能产生教育作用的重要因素应予以重视。我认为讲故事时提问应在时机与问题的设置上下功夫表现在以下三个方面：第一故事的开始部分。这一部分教育者提问前应对幼儿的发展水平与需要有一个正确的认识必须了解幼儿对该问题已掌握的相关经验在该基础上找到生发点。如上老师讲爱因斯坦的故事前应该思考：孩子们对爱因斯坦这个人了解多少？知道科学家这个概念吗？如果孩子们对爱因斯坦一无所知对“科学家”也是模模糊糊老师提问时就应避免提诸如此类的问题。她可以采用另一种与内容有关的方式提问以吸引幼儿引起他们倾听的强烈愿望。比如用与手工制作相关的内容提问：小朋友们你们喜欢做手工吗？你们以前做过些什么？你们对那些东西满意吗？有一个叫爱因斯坦的人也很喜欢他啊曾经做了几张比较丑陋的小凳子你们想知道他是怎么做的吗？充分利用孩子旧有的知识经验让故事有“合适的距离”这样才能真正的吸引幼儿才能潜移默化的影响幼儿使之发挥应有的教育作用。第二、故事进行中。一般说为使故事达到传递知识、提高能力的目的故事的长度与情节复杂度跟幼儿的年龄应呈正向关系。随着孩子年龄的增长故事的情节、语言等难度将相应的增加故事的内容也应有所不同。幼儿年龄越小所听的故事更接近现实生活。如果故事脱离了生活中这些原型提供的表象他们便无法理解其想象就是乱想而无意义如实习老师所遭遇的情况。一位专家谈到岁的孩子喜欢听的故事是关于植物、动物等的岁的孩子由于想象力得到了发展可提供一些民间传说、神话、童话等题材的岁的孩子喜欢听的则倾向于历史人物类。选择到适合孩子的故事这只是吸引幼儿促进发展的一个方面。幼儿的注意以无意注意为主注意力不稳定持续时间比较短。让他们全神贯注的听完一个故事很难。适当的提问则有助于解决这个问题使孩子自始至终思想集中感受故事的意境体会故事的韵味。在故事进行中可以随时提出一些有悬念的问题。这些问题应有趣而简单让幼儿通过自己思考、通过专注于故事情节的发展能解决。如上面在故事进行过程中老师可提出这样一些问题：你们知道爱因斯坦是怎样做的吗？如果是你可能会想出哪些解决办法呢？孩子们会有意识的控制自己的无意注意使思维跟上故事情节的推进从而通过边听边思考的过程使思维得到训练。第三、结尾部分这也是一个十分重要的环节。这一部分所提问题不应定位于吸引幼儿的好奇心与注意力而应以检测幼儿的理解力为主关注幼儿对故事整体内容与思想的把握程度。可采用让幼儿对故事进行复述、再现与创造等多种办法进行评估。在幼儿用语言表达的同时还可让幼儿借助动作进行表演运用多种感官体会故事。如上老师可提出：哪些同学愿意来扮演爱因斯坦与老师？哪几个同学来表演三张“可爱”的小凳子？另外也可创设一个相似的情境问幼儿你们会怎么做？等等。故事是一种较好的教育方式。因此在运用时一定要在适当的时机提出适当的问题。如何讲好一个故事（二）一、发掘教育性美国故事家吉姆??科学为听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域无论是成人还是儿童都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。这表明故事的内涵不仅反映生活揭示世界而且故事对人的塑造施加着积极影响有教育性。据此讲故事要充分发掘故事的教育性。首先要照顾孩子的年龄点因势利导。孩子进入幼儿期人我开始分化这个时期可多选择一些童话故事因为童话以儿童幻想为特征从不同角度向孩子展示奇异美妙的现实生活告诉他们真善美与假恶丑。孩子岁以后物我开始分化他们开始对人的故事和有关自然、社会等方面的知识性故事感兴趣。这类故事重点应放在讲清"为什么"以拓宽视野深挖故事主题。其次加强针对性。孩子生理、心理发展不成熟情绪波动大给孩子讲故事应敏锐地捕捉孩子的兴奋点以增强双边同步效应。尤其针对孩子可塑性等特点发现某些毛病和不足可选有利于矫治的故事通过故事形象来启发诱导达到自我鼓励和克服不足。二、创设情境讲故事过程实际是一个还原生活的过程孩子年龄小社会生活经验贫乏往往对故事的内涵领悟较困难。因此给孩子讲故事首先应创设一种故事氛围达到借景生情、置身于境之结果。具体做法可以通过"解题"作铺垫告诉孩子这是一个什么样的故事要注意哪些情节和人物等等。有这样一个开场帮助孩子实现注意转移集中到听故事上来并意识到这个故事的新奇作好"听"的心理准备。另外要力求不断渲染故事环境促使孩子神往于故事之中。情境渲染的途径很多比如角度形象创设讲故事者角色要到位努力暂时摆脱或掩蔽自己的成份按故事角色形象的个性及特点来寓情于境。言语情境创设不容忽视言语是沟通讲者与听者情感的重要媒介讲故事的语生动表象清晰鲜明儿童化可使孩子移情于境增强故事的感染力。三、运用悬念瑞士教育家亚美路说过教育最伟大的技巧是：知所启发为了让孩子听而有发讲故事中灵活运用悬念就十分重要。悬念就是挂念它是孩子听故事时持有的一种对故事发展和人物命运关切的心态反映。悬念的引入就是打破故事完整的格局在关键处置疑让孩子按故事的脉胳去思考索探余韵。故事悬念通常有开篇悬念情节悬念和结果悬念等应视具体的故事内容和听故事对象择用或兼用。悬念的设置和运用需要家长讲故事前认真钻研故事精心设计讲法悬念分布既可从故事内容的教育性入手分解为情感悬念、问题悬念、事件悬念等也可从故事的结构上设置如层次悬念、连锁悬念等。当然讲故事设置的悬念是为了使故事跌宕起伏曲直交错增强故事艺术的感染力。不过悬念设置频率、深度要因孩子而异不能因设悬而让孩子听故事的兴趣受损。一般情况下讲故事过程中设置的悬念随着故事的推进都要揭破不能悬而无限。四、巧施强化目前有一种普遍现象孩子天天闹着讲故事家长也天天给他讲但到头来孩子听得虽多而会讲的却寥寥可数。按家长的本愿给孩子讲故事并不是培养听故事迷而是希望孩子成为讲故事的"大王"并借此让他得到他面的协调发展。探究事与愿违的原因一方面可能与听讲故事的质量有关另一方面还与孩子听故事后得不到及时的强化反馈相关。孩子听记故事多凭形象记忆故事的情境消失故事也就会遗忘。为此要提高孩子听故事的质量必须把"听"延伸到讲完后的强化和反馈中。如何讲好一个故事（三）讲故事要有五个要素何时何地何人何事何故每个故事都应该包括这五项内容才算表达清楚何时的表述要开门见山警示性的引起听众的注意何地的表述要尽快进入场景这样才会突出你想表达的主题何人的表述要有名有姓有名有姓才显得真实也方便听众清理思路何事的表述应注意具体化描述细节化何故的表述相对不太重要是对听众的一个心理释放。讲故事最重要的是对何事的讲解换句话说也就是重现场景重现场景的一个技巧就是表达具体化描述细节化这才能使听众以一个一致性的画面进入情节限制听众的随意思考你让他思考听众的反映就不一致了不一直在社会心理学中就意味着心理互动的失败心理互动失败你就不能在讲话中达到最价效果。、不要用模糊的概念可能是甲可能是乙好象是年这样的句子模糊的概念将会转移一部分注意力再一个显的你的故事真实性下降你的准确性可能直接导致你的说服力下降相比之下直接确定为甲或者直接说年故事则显得更加有说服力。、不要用解释性的语句尽量用描述性的语言因为所以在描述故事的天气时你要说“那天因为天气很热所以我穿的少”就不如“那天天气太热我这只穿了个裤衩”“因为台子有米高所以我站在上面发抖”也不如“我站在米高的台子上双腿发抖”这样不会使人的思维走岔路。一个表述要是这种不一致的思维方式势必会影响到内容的表达能力。、讲故事的时候不要有谦虚的开场白“我记的不太清了”“可能讲的不够生动……”等等这样无疑会打击听众的信心认为从你的讲话中学不到什么东西而且你自己连这个自信都没有如何让听众有这个自信。我认为合理的做法是直击时间勾起听众的注意力人们的心理往往被后期的期待所吸引。、在讲故事之前我认为第一句话的语调和语速是很关键的。如果第一句话较有力那么首先会吸引听众的吸引力再者下面的故事陈述就会流畅很多所以在讲话前要吸气稳一下自己的心神然后再开始不要慌慌张张开始。、在讲一个事情或心理效果时尽量用事实来侧面反衬这样给听众的印象是生动的形象的记忆深刻的如说害怕说事后发现衣服湿透了则更加逼真。、快速进入场地能快速进入场地就能快速抓住主题迅速的将自己的观点传达给对方一般现象一个话语罗嗦的人往往讲半天话还在兜圈子这时听众已经听烦了大量的圈外活动使听众的心理期待数次落空。这时你的讲话就很难达到预期的效果。、避免使用抽象化的语言如果你想陈述你的学习成绩你要说你总是优秀是一个很笼统的概念你应该说你考试不是第一就是第二这种效果对听众的效果是截然不同的。、如果你想表达一种戏剧性的效果你就应该使用原因倒置的技巧原因倒置往往可能使听众恍然醒悟也可能是心理期待的骤然落空。这时笑声自然也就出来了。二、如何讲好一个人讲一个人最关键的是情感重现喜欢一个人就让大家都喜欢他生气一个人就让大家都生气只有作到这一步你才算是有效的传递了这份信息。在传递这份信息时要注意以下点：、用事例说话用最典型的事例来突出你的思想事例是别人不可反驳的事例是论证性的评论是阐述性的所以真正其到作用的应是你讲话中的例子。、指名道姓原则对任何一个人均应该冠以名字这样有利于听众的接受瞎编一个名字也要比没有名字强。我以前最大的毛病就是总力求准确所以一段话中有很多可能这也大大降低了我阐述内容的说服力。、用对方的语言来表达他的态度他的特征比如语气说话时候的动作表情重要在模仿。这样才能活灵活现的将他展现在听众面前也才能吸引听众的注意力。、感情色彩在表达一种情感的时候用合适的词语来表达感觉这样才更容易勾起听众的认同感。如儿童小孩孩子。三、表述需要注意的几个问题、一个讲稿只能讲一个主题主题太多往往分散听众的注意力。写文章也是这个道理一个大全类的书是绝对不可能畅销的一个论点偏激没有关系耕种要的是从某个方面说某个道理说明白就行不要求严密谨慎这是立刻幼儿最容易犯的错误我便是其中之一如果老毛的人定胜天说起来很有气势但是这句话如果说成人有时是胜天的你认为还好吗？、任何讲话绝不要背稿背搞才会忘词才会有做作感。这同时也应了古龙的那句话已经高的无招的地步那里还谈忘招呢。说出来的话一般是有思想的痕迹才是能感人的。四、讲述人的个技巧、选用典型事例自从培训以来我更加注意身边的生活一天一个同事说我的野蛮女友真好把她看哭了这一句话在场的一个女同事第天便借来了盘我今天也开始看。这就是事例的作用个好我想我都不会去看可是这个哭打动了我。、细节与具体化在讲述一个人的时候至少要有一个地方用好这个技巧这样你要逗一个人哭是非常容易的、对比的方法有了对比才有幅度才有了量度的概念送礼送元你应用工资元还对比要是工资送就没什么意义了。、比喻一个恰当的比喻可以省略你分钟描述如长的像葛优下面关于长相的话就不要说了任务呢也活了。、对话直接用他的语言你的语言也丰富了也给你提供了换一个角度说话的方法、最能打动人的方式先抑后扬会让你更加佩服一个人所以名人传记中一开始都是苦日子。、让人陷入沉思的方式是先抑后扬某某某多么好多么好可他先一步走了。、前后一致一环扣一环开始唱戏时墙上有一把枪到剧种这把枪一直没动那么这个导演就不是个好导演。、结论用他自己的话与名人的话结尾才能作到掷地有声在末尾要注意使用总结性的语言。、表演一个人在台上要调动所有听众的注意力没有动作的配合是万万不行的正如一个成熟的演员在唱歌的时候没有一个是站着不动的。五、如何号召人们行动说话的四个目的不外于说服听众一致行动传播知识与信息引起情感共鸣与理解让听众感到快乐。一般来说说服听众是最困难的事情每个人都有一扇从里面反锁着的门无论你晓之以情或动之以理都无法替对方开门。只能引导对方自己走出来。为了解决说服这一困难年卡内基组织的专家、教授、学者进行研究在长时间的讨论下一个符合心理学法则又能引导人们行动的说话结构终于诞生了即魔术公式如寓言故事广告等基本上成功的广告都是使用这个诀窍。下面介绍魔术公式对照高露洁广告对其说明魔术公式第一步、说你的实例的细节生动说明你想传达的意念。（高露洁的广告用两个牙齿做对比一个敲坏了一个没有坏）第二步、以详细清晰的语言说出你的重点要听众做什么（因为用了高露洁）第三步、说出听众这么做的好处（没有蛀牙）讲话的几个开头方式、最自然的开始方式某年的夏天、倒叙的方式某某死了……原因是……、以问话开头各位想成功的举手我看一下。有谁喝过一斤白酒还开车的吗？我有过……、尽量把生动与惊人的场景展现有谁把一张张百元的钞票放在小河上看着河水把他冲走讲话结尾注意的事项避免使用宽泛的号召性的语句这样虽然不犯错误但是大部分听众听了还是不知所措不知道如何行动如让大家小心驾驶大家不会明白什么样才算是小心驾驶如你说驾车的时候不要打手机就是具体的号召才是有力的不具体的东西不容易触动大家的情绪就像如果我们贪污了万公款相信任何人都不会有犯罪感但是如果我们偷了某人或者抢了某人万元那么我们就会有强烈的情绪题外话。故事教学模式的改善方法幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：首先是教师有表情地讲述一遍故事要求幼儿认真倾听。讲完后提问：故事的名称是什么？故事里有哪些人物或动物？主要讲了一件什么事情？接着是边出示图片边分段讲故事提问：这一段里有谁和谁？都说了些什么？这中间还要让幼儿学说新词和短句。最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音并要提一个总结性的问题：这个故事告诉我们什么道理？剖析这样的教学模式我们不难发现它存在着以下几个弊端：第一、教学模式的单一化影响了故事内容的传授教师无论讲什么故事都把它套进这个模式里势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。第二、失去了故事教学的愉悦性和趣味性这是故事本身所蕴含的魅力一则好的故事往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵使他（她）产生情感上的呼应和共鸣。第三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的他们始终处于被动地位学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起？如果故事教学只满足于使幼儿获取知识、接受教育这样一种表层功能那么故事教学的深层功能开启幼儿热爱文学的心灵之门引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢？因此我认为要改善幼儿园故事教学的模式不拘一格地运用多样化的教学方法充分发挥故事教学的功能尤其是深层功能使幼儿产生心灵上的共鸣满足他们各方面的精神需要。不同的故事具有不同的内容、情节和结构我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣帮助幼儿理解故事的主题、情节使之产生心灵上的呼应和共鸣关键在于教师的课前准备工作教师必须反复钻研作品分析故事的主题掌握故事的情节、结构找准其中的重点、难点设计出适合幼儿和作品的教案真正做到因材施教。在此我向大家介绍几种常见的方法。一、活动参与法幼儿生性好动年龄越小这个特点就越明显。因而故事教学不应仅仅是静态的还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子也可以使他们进一步熟悉作品体验思想情感和巩固记忆。故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段写得非常精彩有趣是全文的重点、难点所在这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打扫的动词还用上了“有的……有的……还有的……”的句式为了突出重点突破难点．我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具让幼儿进行故事表演他们兴致极高演得怡然自得在表演过程中他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。二、难点前置法学前期幼儿仍以具体形象思维为主抽象逻辑思维还处于萌芽状态对于一些需要经过多层次分析推理的事情他们还是力所不能及的。如果在故事教学前．仅仅是按常规设计教案那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说是难以接受和理解的。这时就不妨采取难点前置法将难点放在教学之前通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。比如故事《包公审石头》我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱并让他们把所罚的铜钱扔入水中由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁？”课前我就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币在讲述故事前让幼儿分组做个小实验将两种硬币分批投入清水中通过观察实验操作中的现象使幼儿明白故事中的道理达到启发幼儿思维开发智力的目的同时难点也迎刃而解了。三、扩充讲述法有些故事短小精悍非常适合幼儿运用已有的生活经验发挥想象力进行扩充性的讲述在听听讲讲的过程中一则师幼合编的新故事就诞生了。象故事《小蜗牛》篇幅不长字里行间蕴含着四季的典型特征和季节轮换的顺序。课前我精选春、夏、秋、冬四幅图片并把它们布置在活动室的四周。上课时我边操纵指偶边讲述故事的第一段提问：“这是哪个季节发生的事？”幼儿异口同声地说：“春天。”“春天就象蜗牛妈妈说的只是树叶儿发芽了吗？还有哪些美丽的景色呢？我们快帮小蜗牛找找吧！”幼儿很快地来到春意图前眼前的一切是那么的熟悉他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里争先恐后地说出了许多春天的景色比如：小草变绿了桃花红了迎春花吹起小喇叭“嘀嘀哒！嘀嘀哒！”小蝌蚪在水里快活地游来游去小燕子从南方飞回来了小朋友手拉着手去春游……凡是在春天里发生的事全让他们说到了同样的在以后的夏、秋、冬三季的扩充性讲述中幼儿表现得非常出色。通过这个活动不但加深了幼儿对四季特征和轮换顺序的认识而且幼儿的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥最值得欣慰的是诞生了一则师幼合编的新故事《小蜗牛》实现了师幼互动。四、情景激励法故事教学活动往往需要参与者有极大的热情这就需要教师针对幼儿的年龄特点努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境．使之亲临其境积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿体验语言交流的乐趣。分析故事《最奇妙的西瓜》我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇妙之处发展他们的求异思维能力和口语表达能力。教师可精心制作一些新颖有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。在轻快的音乐声中．教师头戴王冠以瓜瓜国国王的身份笑容可掬地迎接每一位小贵宾（由幼儿扮演）幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会初步感受到这些西瓜的奇妙之处愉快地和小伙伴交流自己的参观所得同时他们也非常想知道这些西瓜是谁发明的？这时候“国王”就安排他们观看情景表演让他们知道故事的内容同时也解开了他们心中的疑团。接着“国王”征求小贵宾的意见让他们说说：“最喜欢谁发明的西瓜？奇妙在哪里？”最后“国王”让小贵宾谈谈：“我想发明怎样的西瓜来参加明年的西瓜节？”纵观这个活动幼儿始终置身在宽松、自由的游戏情景中他们想说、爱说、敢说在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力愉快的情绪得到了体验这与《幼儿园教育指导纲要》所倡导的精神相一致的。五、师幼对讲法有些故事上下句或者是上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系这时你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来而可巧妙地采取留下一半给孩子的方法启发、鼓励幼儿积极思维讲述出故事的另一半通过师幼对讲的方式会收到事半功倍的效果。如在讲述故事《小兔逃跑》前我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法要求幼儿听清我的上句编出下句。我示范讲完第一组对句后问了两个问题：“小兔想变成什么逃跑？兔妈妈变成什么去追？”幼儿不假思索地说出：“小兔想变成小鱼逃跑兔妈妈就变成钓鱼人把小兔钓上来。”我马上予以肯定接下来我要求幼儿围绕“如果你是小兔你会变成什么逃跑？”“如果你是兔妈妈你会变成什么去追？两个问题引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题并参照第一组对句的句式进行回答。由于这种“你逃我追”的游戏方式深受幼儿喜爱幼儿也不乏这方面的生活经验因此幼儿非常投人他们完全沉浸在角色之中富有想象力和创造力的回答接连不断尤其是后面的仿编部分幼儿表现得更为积极有的说：“要是你变成荷塘里的荷叶我就变成青蛙把你找到。”有的说：“要是你变成青蛙找到我我就变成蜻蜒飞走。”在这环环相扣的问答中既使幼儿较为准确地理解了故事内容体味了其中的母子亲情又发展了他们的语言表达能力。六、模仿续编法幼儿可以学习仿编故事仿编的过程其实也是一个迁移作品经验的过程。课前教师可准备（或与幼儿一起准备）一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想。如在讲完故事《七色花》后先请幼儿想想“你认为哪片花瓣用得最好？为什么？”幼儿一致认为是最后一片花瓣用得最好因为它使残疾的威嘉变成健康活泼的孩子。为了深化故事主题为幼儿提供迁移情感、运用情感的机会我出示一朵能撕下花瓣的七色花开展“假如我有一朵七色花……”的故事仿编活动幼儿围绕话题展开想象的翅膀大胆地诉说着心中的美好愿望郏广涵说：“假如我有一朵七色花我用红色的花瓣让失踪的王伟叔叔快点回来这样他们一家人就能团圆了。”陆雅萱说：“假如我有一朵七色花我要全世界的人民友好起来不要发生战争。”周泽斌则说：“假如我有一朵七色花我要让一座座高山变成平地这样汽车就不用走盘山公路了人们坐在里面又快又安全。”……孩子们心中还有许许多多美好的愿望他们已进入了作品中所描绘的美的境界自然而然地被作品的情感所打动而产生相应的情感这是对孩子们心灵的一次洗礼。俗话说得好教学有法但无定法。要想充分发挥故事教学的双重功能培养幼儿热爱文学的情感需要教师仔细琢磨、认真钻研每一则故事从故事和幼儿的认识特点出发最大程度地满足幼儿的好奇心、求知欲和语言表达的需要灵活地选择教学方法做到相互补充、综合运用才能促进幼儿语言的发展达到最佳的教学效果。创编故事是培养学生创新能力的有效途径。这里作者介绍了五种行之有效的故事教学策略。尝试一：串编故事教学策略个例徐敏娜老师执教的《才能来自勤奋》：教师首先拿出一则资料：爱因斯坦读小学时上劳作课交来一只做得很粗陋的小板凳。老师很不满意。爱因斯坦从课桌下面拿出两只小板凳说：“这是我前两次做的刚才交的是我第三次做的。虽然它还不能使人满意但总比这两只强一些。”教师要求学生以此展开合理想象以小组为单位编写脚本、表演故事最后对学生的故事进行总结评价整理成文。分析：串编故事教学策略主要有五步：引演选串改。“引”就是引导学生围绕故事主题根据已有知识经验积累素材“演”就是把积累的故事进行创编表演“选”就是从故事中选取有代表性的故事“串”就是通过集中、取舍选择出与主题有关的故事进行联缀通串“改”就是在老师和同学的帮助下进行修改并整理成文。尝试二：类编故事教学策略个例本人执教的《一只梨》：上课首先交代：在一座美丽的森林里一只小猴和妈妈相依为命。它有一颗善良的心经常帮助森林的小动物。可是有一天妈妈生病了家里的食物也吃完了。小猴出去寻找食物。请大家思考：这只可爱又善良的小猴子遇到了什么事情呢？最后让学生连贯叙述故事情节还可以根据前三段情节的发展自然结尾。分析：类编故事教学策略主要有四步：交待开头读懂题意示范编写指导方法类比编写串联情节师生评议修改故事。此教学策略的操作要领是教师的两个“引”：一是教师要引导学生读懂题意即明确故事的主题清楚故事主人公的形象特点。二是教师要担当好引领者的角色要做到尽可能让孩子们掌握方法。然后由扶到放激发学生运用类比推理编写故事。尝试三：情境想象教学策略个例周琦娜执教《小鸭字得救了》：首先教师组织学生整体观察画面：一个晴朗的早上可爱的小鸭子出去找朋友玩当他经过一棵大树旁时发生了一件糟糕的事小鸭子掉进坑里了。小熊、小象、小猴子听见喊声后来想办法救出了小鸭子。教师引导学生抓住小动物的动作、神态、语言分小组排演编故事后交流、赛讲。分析：该课符合情境想象教学策略基本的设计思路即：一是注意创设情景激发学生的兴趣做到人人动口。二是做到双向互动既有师生间的互动也有生生之间的互动。三是利用表演使口语交际活泼化多样化。四是鼓励学生参与讨论争取发言主动评价。创设情境有多种手段播放录像、展示图片、表演小品、口头讲述等等。尝试四：词句想象教学策略个例杨柳老师执教的《三国歇后语编三国英雄故事》：教师组织课前谈话：每当我走进教室映入眼帘的是你们一张张灿烂的笑脸你们一个个是“媒婆迷了路没得说”。平时你们个个如“鸭子凫水暗中使劲”不肯服输课堂上你们都有一张“宜兴的壶好嘴”课外活动你们也个个生龙活虎“八仙过海各显神通”。能经常与你们在一起我是“八里庄的萝卜心里美”极了！再通过引出谚语组织学生选择歇后语互相合作编、导演故事。分析：词语想象教学策略的基本步骤是：提供词句联想情节编写故事评比修改。一要注意让学生充分展开联想拥有鲜活的创编素材使学生有人物可说有情节可写。二要注意把握指导的度不要一开始就出示范本限制学生的思维。给足时间等学生打开思路有了自己编写故事的框架之后再出示范本才可能有理想的效果。尝试五：经典编写教学策略个例史莉萍老师执教的《续编小摄影师》：根据课文所述情节组织学生分组讨论设想结果续编故事派代表简要叙述情节发展的大致内容。如：（）故事发生的当天下午同学们盼回了忘带胶卷的小男孩。为了不打扰高尔基孩子们决定分头到报纸、刊物上去找高尔基的照片。（）故事发生的第二天早上小男孩又来到了高尔基办公室给高尔基照了相。（）故事发生的第二天中午小男孩在高尔基的办公楼外等了一上午终于抢拍到了照片……最后师生评议编写故事。分析：经典编写教学策略有两种类型：其一了解经典原文设想前因（后果）编写前传（后传）评议修改其二了解原文变化时空或者改变故事原文中的若干条件展开联想编写故事评议修改。该课例就是符合第二种编写的所谓“大话系列”。PAGE看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于““如何讲故事故事”以及“故事教学模式的改善方法”可编辑doc”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
