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导读：一个父母从不阅读的家庭，其孩子很难知道"阅读"为何物，更无法体会到阅读的乐趣。陪孩子阅读，是亲子阅读的首要条件，也是增进亲子关系的好办法，更是激发孩子学习内驱力的重要方式。
大部分父母在孩子不到两岁时，就开始有给孩子读故事书的习惯，可是似乎却很少思考读故事书的目的是什么，怎么样才能把故事读好。
有些家长陪孩子读绘本，就真的是读绘本，只知道复述绘本上的文字，看都不看孩子一眼，读完了绘本一放，完成任务了，而孩子在一旁傻傻看着。而自闭症的孩子由于兴趣狭窄，对于探索周围世界的兴趣不大，如果家长单纯的读绘本，孩子多半都不会配合。
那作为自闭症孩子的家长，如何才能让孩子更好的参与到讲绘本活动中呢？
1、绘本的选择
首先要选择一个适合自己孩子年龄和能力的绘本，现在市场上各种绘本、故事书有很多。
观察一些经典的绘本，我们能够看到这些绘本的基本特点：
（1）故事好：包含童心、富有童趣、反复耐读、关于孩子的生活，体现孩子的喜怒哀乐；
（2）图画美；
（3）三观正；
（4）主题或真挚、或幽默，形式丰富（真情实感、富有想象、幽默、形式有创意）。
这里，小编为家长们推荐几本比较好的绘本：
《好饿的小蛇》、《彩虹色的花》、《点点点》（系列）、《猜猜我有多爱你》、《我是霸王龙》、《鸭子骑车记》、《肚子里有一个火车站》、《爱书的孩子》、《第一次冒险》。
2、讲绘本前的准备
星爸星妈陪孩子读绘本的过程，既能与孩子增加感情，同时又可以培养孩子的阅读理解、想象力、语言表达、逻辑思维等能力。而想要达到孩子能力提升的目的的前提是：爸爸妈妈要提前熟悉绘本的内容。
关注绘本中有什么，这是在帮助孩子建立对画面信息的采集与处理，画面中是否有孩子认识的事物，并且能够指认出来。同时这也是一种帮助孩子建立认知与语言的好方法。
而对于绘本的熟悉会让家长讲绘本的过程中更加的游刃有余，面对过程中孩子的一些问题，也能够更好往故事情节上引导，或是将自己想要讲给孩子的能够讲到。
3、绘声绘色的讲解
家长们在讲绘本的时候要声情并茂，声音、语调、肢体等都可以很好的利用起来，营造一种不一样的氛围。然后就是过程中提问的巧用，尽量是一种开放式的问题，激发孩子的想象力。也就是从多个信息渠道给孩子输入，有视觉的、听觉的、触觉的，还可以有动作和味道的，信息渠道输入的方式越多给到孩子的体会也会越丰富。
例如，拿着一个画有橘子的卡片，对着孩子夸张的说“哇~这是什么呀？”，孩子不一定能听懂你问的，但是你夸张的语音及丰富的表情，就可以吸引孩子对这张卡片产生关注，在孩子关注时给予及时的名称回应“橘子”。然后用手指在卡片上沿着图中的橘子画圈，一边慢慢的、逐字逐字地说“橙色……这是橙色的…橘子”,这样的断句是给孩子关注以及处理语言信息的时间，然后拿起卡片假装并且夸张的在孩子面前做闻的动作“哇~好香，好香的橘子”，这里闻其实是让孩子有机会练习到鼻子嗅的动作意识，他可能会好奇的跟着模仿一下，所以可以把卡片热情的递到孩子的鼻子边“闻闻，橘子香不香？”，这里不要求孩子具体怎么做，你只需要尽量的能够吸引他关注就好，然后拿回卡片，做大口吃的咀嚼动作“啊呜~好酸呀~”，在递给孩子吃一口，并配上“啊呜~”来表述“真好吃”，最后轻轻的问孩子“吃的什么呀？”孩子的任何回应都需要认可并且最后补充“橘子”，这样卡片就看完了。
聪明的家长应该能够看出来了，上面例子中一直是围绕着感受向孩子传递信息，同时只作吸引不强迫孩子跟随。当孩子不抗拒和你一起看卡片或图画时，认知才会被提上来，熟悉事物也会增多，这时就可以改变我们的语言表达结构了。
4、绘本的灵活运用
绘本的内容一般都比较规矩，但家长在利用绘本时却可以灵活应用。
比如当家长有一个目的：想要锻炼一下孩子的观察能力、语言表达能力等。
那家长是不是就可以和孩子将讲绘本的进行方式变为一种游戏，在绘本的图画中去比赛观察捕捉一些细节的信息来锻炼观察能力，角色互换让孩子给我们讲绘本以此锻炼孩子的语言表达。通过一种孩子熟悉又有趣的方式来达成家长的一些目的，岂不是很好。
例如
家长：“哇~好漂亮的画呀，这里（拿手指圈着画面）都有什么呀？”
孩子：“苹果”
家长：“哇~真的有好多苹果~”（等待看孩子有没有对数量上的关注，没有时可以继续表达）“有几个呢？”
孩子：“有三个”
家长：“有三个什么呀？”（引导孩子完整表达）
孩子：“有三个苹果”
家长：“嗯，有三个苹果~”
给予肯定回应后，再继续拓展画面信息询问，而整个对话过程中我们都是以夸张的形容词来吸引孩子，并且一直围绕孩子能够关注到的事物做深度引导与关注，增加孩子对信息的理解，以及逐渐提升语言表达的完整度与丰富性。
通过这种寓教于乐的引导方式，让孩子在循序渐进的过程中达到各项能力的综合提升。同时，也能够增进孩子和父母之间的情感和信任关系。
自闭症的孩子之所以特殊，是因为他们社交能力较弱，总是一个人待在角落，不愿与人交流。但他们真的喜欢独自一人吗？NO！并不是！他们只是对周围的一切充满了不信任感，并且不擅长表达而已！
而家长在给孩子讲绘本的过程，能够增加孩子对父母的依赖感和信任度。
熟悉葡萄心ESRF教育理论的家长们都知道，在家庭干预的过程中，家庭关系中的信任是一切活动的基础。在这份信任的基础上，孩子的能力才能够得到发展和提高。
自闭症的核心问题是社会交往障碍，当孩子出现问题时，不要只看到表面，只追求单一的东西，要看他全面的发展、全面的语言评估、全面的认知发展、全面的行为、全面评估他的情绪。
如果单纯为了追求孩子能力短期的快速提升，仅针对其中一两项能力进行单一训练，反而会导致孩子能力发展严重不均，自闭症状更加凸显。
康复干预的最终目的是让孩子能够正常的回归到生活中。
因此，葡萄心从不过分追求短期成果，而是更多的关注孩子完整的发展经历，目的是让孩子在学习期满后，能够达到同龄孩子的水平，可以正常融入社会，参与学习生活，有一个完整健康的人生。
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