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在春季十岁成长礼上，我给每位家长送了一本《坚毅》，这是我经过反复挑选的书籍，是基于我对班级十岁孩子在学习和活动中的表现的共性问题————班级孩子普遍表现出在学习上的“浅尝辄止”，遇到难一点的学习内容就有畏难情绪，容易泄气；在班级活动尤其是在周末体育社团活动中表现出来的不够坚持、逃避挑战、找借口逃避等状态，就决心花大气力组织十岁成长礼，给孩子内心植入“成长”关键词，进而邀请家长和我一起聚焦“坚毅”这个关键词在五年级强化这一核心情感品质的培养。
基于这个定位，我对孩子们四年级暑期生活建议中，很重要的一条就是“利用暑假努力改掉一个自己‘坏’习惯，或者有意识培养一个自己想培养的好习惯，并拟选取几个有代表性经验的孩子在家长会上分享。” 开学两周来，先后通过孩子们在班级进行暑期生活分享，同时借由写“循环日记”（班级四人小组，周一至周四每人轮流写一篇日记，组内当日传阅，教师批阅后班级点评等方式，春季已经坚持了一学期）引导学生回味总结，从中找到情感和行为联结，确定本学期行为养成重点，内在延续“坚持”——坚毅。 在这一系列做法中，值得我欣慰的有以下几点：第一，从孩子们暑期生活总结中，我发现大半孩子都按照我的暑期生活建议，在家长的引导下，都选取了自己当下需要改进或者加强的某一个习惯，进行了持续性努力。比如，很多孩子写到了改掉“玩电子游戏”的艰难心理过程，有写到如何告别“拖拉”的种种做法，有写自己如何改掉“挑食”小毛病的；也有写如何努力培养自己的“阅读习惯”的，也有写自己如何努力培养自己的“坚持写日记”或“坚持运动”的习惯的……————读到十岁孩子，在暑假，这个原本可能更加散漫的近两个月的假期里，自己与自己“挑战”，与内心深处“魔鬼和天使”的对话和行为上的努力，我内心是激动的！也是欣喜的！激动于孩子们的内省意识渐渐得以唤醒，欣喜地是孩子们都能找到当下阻碍自己“成长”的关键性小习惯（小毛病），进行各种努力去改变，让自己变得更加美好！这种态度是积极的，这种情感状态是正向的。我想这与孩子们背后的家长们的有意识引导和鼓励也分不开。我为自己把暑期生活作为孩子们两个学期品性养成的情感、行为纽带的推动带来的孩子们实质性改变而欣喜无比。也更加坚定了如何进一步推动的信心和决心。接下来在下周要做的几件紧要的事情如下：首先，全班继续强化正面情感。借由开学来第一轮循环故事反馈和暑期生活总结，把第一单元大作文，换成“暑期习惯养成记”主题，引导孩子再次回味自己那段习惯养成中所经历的各种心理和行为上的纠结和战胜时的喜悦心情，让孩子看到自己的努力，通过评语及个别交流，让孩子看到自己的努力被看见被认可，同时我要给予每个孩子以直接的引导，让他们目标和行动更明确。——初步感觉是，只有少数孩子的情感体验是明晰的，有的孩子可能做了。但是写的时候或者交流的时候，抓不住重点，不懂如何借由回顾自己那段深刻的心路历程，也就缺少了对应的情感体验的深刻。这个我如何继续加强？初步想挖掘养成习惯时某些“坏习惯占上风时自己的做法”这样的内心体验和行为努力。进行放大和延伸……其次，在整体反馈基础上，有意识选取几个不同层面行为习惯养成或矫正做得很成功的孩子代表（比如彦希的告别拖拉——之前的暑假作业都是开学前几天疯赶，这一次让自己更有计划以及在瑞士看到外国人不怎么玩手机这一内心的觉醒对自己“告别迷恋手机”这一行为内省，这是当下班级孩子的共性难题，彦希来做个现身说法，强化她自己的情感体验，同时也带给全体孩子和家长以内省；再如邓子昊同学，坚持做家务时自发做的一个记录表，我了解到这是妈妈引导他落实的一个桥梁；再如晴朗、楷鑫同学自己邀请爸爸妈妈改电脑和手机密码控制自己玩手机的时间、戒掉“网瘾”自己所做的努力；再如涵博因为读了“米小圈”自己坚持写了接近30篇日记这种主动；再有贾瑞坚持四年的羽毛球练习的坚持……）第三，也要巧妙整理孩子们日记中反馈的自己在改掉小毛病时自己无法自控的“难”以及家长的表现。提醒部分家长简单的“五年级了，孩子要自我管理”这种不懂孩子情感世界而简单做出的放手，矫正这一错误认识，而是要和老师一起抓住孩子内心燃起的向上的火苗，给他们一个得体的引导和帮助，通过系列情感活动（班级的，家庭的，小组的……）来引导孩子产生一系列正向的行为，促成其积极情感品质的形成。——“坚毅”：五年级这一年，我们不仅要引导孩子学会坚持，更要引导学生挖掘对某些美好事物或需要培养的习惯的热情，找到这些行为带给自己的积极心理体验，进而固化自己对这个美好行为的积极心理感受，增加自己的进一步持续坚持的热情，而不是简单的在大人的逼迫下的无奈坚持。…………“你好 五年级”班级故事第15篇：阅读循环故事 我更坚定把“坚毅”作为五年级情感品质关键词
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