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便于加态势语的幼儿小故事便于加态势语的幼儿小故事 如何指导幼儿讲故事 爱听故事是幼儿的天性，在此基础上，指导幼儿学会讲故事，不仅能 发展幼儿的口语表达能力，还可提高幼儿的智力，丰富幼儿的知识， 并能培养他们对文学作品的兴趣。但也真切地认识到，要使幼儿把故 事讲好，讲得更生动，更富感染力，要讲究点指导方法。 一、进入情境才能表现情境 讲故事，一要刻划人物，二要揭示主题。幼儿因年龄小，理解能力有 限，所以先要帮助他们理解故事内容，弄清故事主题，通过自己的形 象感受、逻辑感受诱发幼儿的真情实感，使其进入故事情境。只有当 幼儿自己心有所感，讲起故事来，才可能真实生动，亲切感人。“强 哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”如果没有真情实感，单纯模仿， 笑即眯眼展唇，怒则攥拳踏脚，就有可能产生装腔作势之感，达不到 感染听众的目的。 要使听众受到感染，需要幼儿恰当地运用语气语调，这是讲好故事的 核心技巧。但给幼儿过多地讲有关理论，往往会事倍功半。要想把幼 儿的思想感情引发到位，使其有恰当地语气语调，关键还要示范。 二、当重则重方能显山露水 在日常的语言交流中，为表情达意的需要，我们会自然地加重某些音 节，这就是强调重音。幼儿讲故事，语气语调也要有轻有重，这样才 显得生动活泼，并能突出故事的重点。反之，就不可能把故事内容表 达清楚。 重音的实质是增加音强和音长，不一定都要大声读，有时 反而要轻读。如“暖和的春来了”中的“来”就要重音轻读，并适当 延长读音，以表达人们对春天到来的欣喜之情。多数教师对重音的知 识是很了解的，但在指导 幼儿讲故事时，往往只凭临时感觉，缺乏 必要的分析、判断，致使出现没有重音、重音错误或重音过多的现象。 要想把故事讲生动，把语音表达分明，每句话都很有重音，但如果重 音过多或者把重音拖得过长，甚至成为曲折调语势就不合适了，不但 加重了讲述者气息的负担，使本来就不太会用气的幼儿更显得吃力， 当然也影 响整体效果。 三、当停则停方可传情表意 讲故事时，停连处理得好可以有效地控制语速，更明快地传达句子和 段落的意义，可以使语气自然，便于情绪转换。指导幼儿讲故事，首 先应要求幼儿改掉随便停连和习惯性停连（停连即表现形式上的停顿） 的习惯 。如有的幼儿这样讲：“今天，我给，大家，讲个故（） 事，这个故事的，名字，叫，小熊，拔牙。”讲者 累听者也累。 其次，要让幼儿理解为什么停连及停连的长短。无论哪种停连，都是 决定于内容又服务于内容。如有标点的地方有时就可以不停，像“糟 了，糟了，月亮掉到井里了”。情势紧迫，几乎没有停歇。因此教师 要深入钻 研故事，正确指导幼儿运用停连。 四、快慢有别，求与情节合拍 对幼儿讲故事时的语速的指导，首先要确定好基本速度。一般每10 秒钟，3～ 态势语的学习与运用 第三章 态势语训练 面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得更复杂千百倍的语言。 ——罗曼 罗兰 演讲人的声调语气、眼神和态度所包含的雄辩能力，比字句的选择还有力量。 ——孟德斯鸠 美国心理学家艾伯特 认为： 情感的表达=7%的语言+38%的声音 +55%的表情 和动作 案例1 英国首相丘吉尔在一次演讲中说：“我 们现在的生活水平比历史上任何时期都高，我 们现在吃得很多。”讲到这里，他故意停了下 来，看着听众好一会儿，然后，他盯着自己的 大肚皮说：“这是最有力的实证。” 案例2 有一次，曾任美国第16 届总统的林肯作为被告的辩 护律师出庭。原告律师将一个简单的论据翻来覆去地陈 述了两个多小时，听众很不耐烦了。好不容易才轮到林 肯辩护。只 见他走上讲台，一言不发，先把外衣脱下 来，放在桌上，然后拿起 玻璃杯喝了口水，接着重新穿 上外衣，然后又喝水这样的动作重复 了五六次，逗得听 众笑得前俯后仰。这时，林肯才在笑声中开始了 一、什么是态势语？态势语也称体态语或体语，是一以面部表 情、手势、身体动作及服饰等传播信息、交流 感情并诉诸他人的无 声语言，是人的内心思 维、内在情感的外部显现。 二、什么是态势语训练？ 态势语训练是有声语言的补充，它辅助 有声语言，使有声和无声二者彼此互补、相得 态势语训练没有固定的模式，它应是口语 表达者感情的自然流露，应与有声语言 相协调。 三、态势语的作用 （一）补充、强化口语信息 （二）沟通、交流感情 （三）控制、调 节口语交际活动 （四）增加表达的生动性 四、态势语的分类及要求 身姿动作（一）面部表情 1.面部表情概说 （1）每个人都有面部表情，脸上的每个细胞、每个 纹、每个神经都表达某种意愿、某种感情、某种倾向。（2）面部表情是最准确的、最微妙的人的“晴雨表”。 （3）人的面部表情贵在四个字：自然、真挚。 （4）面部是思想的“荧光屏”，演讲的面部表情一般都 要带 微笑。 2.各种面部表情的含义 （1）脸上泛红晕：羞涩、激动 （2）脸上发青发白：生气、愤怒或 惊吓、紧张 （3）皱眉头：不同意、反感、烦恼、强忍盛怒 （4）扬眉毛：兴奋、喜悦、欢乐、庄重 （5）嘴唇并拢：和谐宁静、端庄自然 （6）嘴唇半开：疑问、奇怪、惊讶 （7）嘴唇向上：善意、礼貌、 喜悦 （8）嘴唇向下：痛苦悲伤、无可奈何 （9）嘴唇撅着：生气、 不满意 （10）嘴唇紧绷：愤怒、对抗、决心已定 3.面部神情的运 态势语说课 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 高等教育出版社 第四章第三节 态势语 态势语是学前教育专业 学生必备的职业能力之一。 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 对表演展示充满兴趣 学前教育 高二学生 有强烈的学习欲望 不具备展示自我的信心 和能力 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 教学目标 知识目标 掌握态势语的 概念，分类及 表达特点。 能力目标 培养 学生使用 自然、流畅、 优美的态势语， 并运用在幼儿 教学中。 感目标培养学生自信、 自然的举止， 激发学生的职 业自豪感。 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 教学重难点 重点 培养学生使用自 然、流畅、优美 的态势语，并运 用在幼儿教 难点培养学生自信、 自然的举止 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 教法 创设情景法 比较探究法 分组教学法 自主探究小组合作 角色扮演 学法 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 创设情境导入主题 学习新知比较探究 情景训练体验实践 拓展知识开阔思路 归纳小结巩固新知 布置作业学以致用 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 解读 选用幼儿园实景案例，学生有感性经验 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 态势语：形式、分类、要求 态势语又称体态语。它是一种利用 表情、眼神、手势、身姿等非语 言因素 配合有声语言传递信息、表情达意的语 言辅助形式，是口语 交际中经常使用的 辅助手段。 自己动脑 归纳概念 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 态势语：挖掘记忆储存 比如：再见、停止、加油、 生气、精神抖擞等等 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 眼神表情 愤怒 平静 惊讶 厌恶 生气 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 手势动作 情景手势 象形手势 活动区域： 指示手势 象征手势 上区，中区，下区 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 体态身姿 走如风教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 服饰风度 服饰是形体的外 延，也是一种无声的 语言，它显示着一个 人的人 性、身份、涵 养及其心理状态等多 种信息。 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 空间距离 亲密距离0~45CM 个人距离46~126CM 社交空间120~360CM 公共距离360CM 以上 教材与学情分析 教法与学法 教学过程 教学反思 照镜子练习 训练一 眼神表情
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