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童话故事教学策略小学童话教学策略与体会童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。童话是一种虚拟文学人物是虚拟的环境是假设的情节是虚构的幻想是童话的主要特征。故事里的主人公可以是神仙、英雄也可以是世间的凡人还可以是动物、植物或其他实物而自然物往往作拟人化的描写能适应少年儿童的接受能力所以最受少年儿童欢迎。根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材童话在小学课文中所占的比例都较大这些充满童真童趣的故事是小学生阅读课本的首选。作为语文教师自觉地引领孩子进入童话的宫殿亲近童话让孩子享受快乐的童年是义不容辞的责任。如何进行童话教学呢,笔者认为只有遵循其文本独有的特点和学生的童话阅读心理方能达成我们预想的教学实效。儿童的思维明显带有童话特点童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足儿童审美心理和审美情趣的需求。教学童话故事就要遵循这一特点充分利用童话的幻想性和游戏精神摈弃对故事的理性分析过分关注道德教育需根据不同类型的童话来选择不同的教学策略。新课标指出阅读应“有所感悟和思考”但对于小学生来说他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历怎么能对经典的童话有深刻的感悟呢,新课标强调“阅读是学生的个性化行为不应教师的分析代替学生的阅读实践。”而童话的语言浅近、生动、简练、质朴教师只有以语言为载体引导他们去品读文本理解文本体会文本感悟文本才能较好的引导学生进入童话世界。一、以“语言文字”为载体品悟童话之美、借助插图再现意境美。“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。”儿童心理学也认为儿童时期的思维正从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。小学生受阅读能力的限制在读课文之前往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣他们凭借插图感知人物形象再现童话的场景了解故事的大概内容这就是儿童形象思维发挥的重要作用。教师应充分利用教材中插图这一教学资源引导学生观察、想象再现童话中的情景。如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学教师可先让学生观察文中的插图推测哪一只是懒狮子,哪一只是勤快的狮子,学生纷纷举手发言有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉那只有的说是腿翘得老高什么也不干尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时老师可趁机引导:懒狮子这个样子就是懒洋洋你们什么时候也会懒洋洋的,引导学生说话这样学生既形象理解了“懒洋洋”一词又学会了应用。学完第二自然段后老师再次让学生看插图并想一想:你想对懒狮子或勤快狮子说些什么,学生有的说:“懒狮子我想告诉你:少壮不努力老大徒伤悲。”有的说:“你要向勤快狮子学习刻苦练习本领。”还有的说:“勤快狮子将来你一定能成为百兽之王。”……教师两次借助插图把观察理解词语及说话训练有机结合起来轻松愉悦地引领学生进入童话的情景中。、品品读读感悟语言美。低年级教材的童话语言优美、明快、活泼、象声词多富于音乐美是最适合朗读的体裁之一。教学中应以读为本以讲助读、以演练读使语言、情感与思想和谐交融。示范朗读以情传情。低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段示范读更为重要。老师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调为儿童示范读充分展现童话的语言美和蕴含的情感把学生吸引到童话故事中去。让他们能从老师声情并茂的朗读中体会文章的内容和情感以情感激发想象。扮角色读读中悟情。所谓扮角色读就是让学生进入情境充当角色把童话中人物的情感在自己的朗读中绘声绘色表现出来有效地把情感融入读中。分角色读情思交融。对于童话中对话多的文本教师要充分利用分角色读把学生引入童话的角色中去从语言、情感、思想的交融培养学生的语感和朗读能力。分角色朗读不是课本剧的表演也不能是课堂教学的作秀它应是实在的严肃的认真地阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上才能读出角色的情感、态度正确表达角色的内心世界才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样台下的同学才能观察出朗读同学的水平体验角色的情感、态度。、合作表演体验形象美。童话故事富有情趣通过肢体扮演可以满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式来对待童话是儿童对文学的一种独特的把玩方式。再者情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学教材中选的童话课文大多是声情并茂的用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象化难为易使其突出重点突破难点突现特点。、演课本剧情景中体验。所谓课本剧表演即把童话情节通过玩玩、演演的形式再现出来表演代替教师的分析讲解。在演的过程中还可以抓住故事的重点词语用神态、动作来表现把重点词语的“神”外显引导学生“演”中“悟”“悟”中“演”。其形式自由方法灵活是小学生最感兴趣的一种学习方式在课堂教学中能起到培养阅读兴趣张扬个性的效果。、角色替换模拟中体验。角色替换即让学生在课堂中替换故事中的主人公通过自己的语言、动作把童话故事中人物的动作、神态表现出来情感出于内心而外显于动作。这样的表演使学生不知不觉融入童话之中成了童话中的一员体验到童话中人物的情感使课堂充满情趣这种体验是阅读学习活动所不能达到的。如窦桂梅老师执教《落叶》时这样说:“我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物我说一个词语你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求:看谁的动作有创意谁的动作美～尔后师生合作表演文中小动物的“爬、游、藏、飞、躲”等几个动作。窦老师让学生离开座位做相应的动作进行感悟和体验并没有做生硬的解释。此时的课堂俨然成了一个小小的动物乐园大家在表演的过程中真切的感受到小动物们有落叶相伴时的有趣、愉快。二、以“自由表达”为宗旨体验创编童话的乐趣。小学语文新课程标准要求:作文时要让学生真正做到“自由表达和有创意的表达学生能写简单的纪实作文和想象作文内容具体感情真实鼓励学生写想象中的事物激发他们展开想象和幻想。”加上小学生思维发展处于想象力“敏感期”在阅读童话故事时或为文中的主人公打抱不平或对其行为有疑义或对故事的发展充满期待他们常常有一种改变故事结局或续编故事的愿望。在讲述童话故事时也喜欢加入大量的想象在教学中教师应根椐学生的这些特点抓住教学契机让他们续编、改编童话故事或独立创作童话故事培养学生的想象能力表达能力。、根据课文内容续写童话许多童话的结尾言已尽意未尽于是我们可让学生展开大胆的想象顺着课文的思路继续写下去。如学了《狐狸和乌鸦》后再让学生想想如果乌鸦第二次找到肉时它和狐狸之间又会发生什么故事,它的肉还会不会被骗走,并让学生以《上了一次当的乌鸦》为题编个故事。又如《坐井观天》可让学生续编故事的结尾:想想青蛙最后有没有跳出井口去看看外面的世界,如果跳出去了它会怎么说怎么做,如果它不肯跳出去还会发生什么事,孩子们的故事丰富多彩故事的内容其实就是孩子们自己思想言行的真实反映。附学生的作品:有一天乌鸦又找到了一块肉停在树上。狐狸出来了他看见了乌鸦的肉直流口水他非常想得到乌鸦的肉于是眼珠子一转又说起了甜言蜜语:“亲爱的乌鸦你最善良了有了好东西肯定会同我分享的对吗,”乌鸦上了一次当这次决定要报仇了她把肉放进窝里说:“狐狸先生请你把眼睛闭上我就把肉扔下来。”狐狸听了信以为真乖乖地闭上了眼睛。乌鸦把早已准备好的石子扔了下去狐狸一咬“骨碌碌”牙齿掉了好几颗“哎哟哟,,”狐狸慌忙地逃走了。这时候乌鸦高兴地招呼她的孩子们来吃肉了。、根据童话内容改编故事结局。我曾经改编过一些很好笑的童话故事续集例如乌龟在赛跑中跑赢了兔子变得很骄傲结果兔子不服气和乌龟再次约好一起比赛这次比的是游泳原本乌龟以为赢定了结果兔子找来鳄鱼帮忙站在鳄鱼的背上比乌龟更早游到了对岸骄傲的乌龟也尝到了失败的滋味。孩子们读后深受启发也萌发了改编童话故事的兴致。陆续改编了《青蛙王子》和《美人鱼》的故事他们为美人鱼和王子安排了一个历经磨难终于得到团聚的大团圆结局让人赞不绝口。、联系生活、大胆想象构筑趣味童话。以童话续编为起点和铺垫然后才能水到渠成地让孩子们自己编写生动、有趣的童话故事让他们以现实生活为蓝本以教材为依托不受客观中的“不可能”的限制和束缚展开想象的翅膀让他们的心灵在童话世界里自由地翱翔完全地释放他们的童真真正体会创作的乐趣。如一位同学在《笨笨熊换脑袋》的童话故事中写到的心高气傲的印小猴就是班上的印皓吉聪明伶俐的马小猴就是体育委员马超成绩优异、为人谦和的王小鸭就是王文琦。这些角色都有其生活的原型这个创作是建立在生活基础上的这样的故事其实就发生在同学们的身边同学们乐于动笔读来也亲切有趣。在绚烂的五彩童话世界里一颗颗缤纷的童心在欢欣跳跃。孩子们是用心在读童话故事用智慧和情感在写作童话故事他们的阅读、写作兴趣长盛不衰。作为教师也能体会到一份快乐也能分享到一份童真永保一份年轻的心情。篇二:童话教学策略童话教学策略一、当前教师对童话教材的认识什么是童话呢,童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象反映生活对儿童进行思想教育。其语言通俗生动故事情节往往离奇曲折引人入胜。童话在小学语文教材中同其它体裁的课文一样承载着语文教学的任务。所不同的是童话是在现实生活的基础上用适合儿童口吻的语言写给儿童的一种富于幻想的故事。它的情节适合儿童的想象有生活的情趣给儿童创造了一个绚丽多彩的童话世界。由此我们不难看出童话具有这样四个特点:、情节完整曲折形象生动鲜明。我们看《牛郎织女》的故事从小牛郎说到大牛郎再说到他与织女的相遇、给合、生儿育女最后天各一方。这些情节既完整清楚又曲折动人而且形象鲜明一读不忘。《神笔马良》的故事说的是穷孩子马良凭着顽强刻苦的精神得到了一支神笔。他拿着这支笔帮助贫苦大众智斗财主、皇帝使人读后无不称快。这篇童话的情节生动马良的形象鲜明具有一定的教育意义。、幻想丰富奇特、夸张强烈动人幻想是想象的一种。它是与个人愿望联系的并指向未来的特殊想象。这是一种创造想象而不是再造想象。读了《卖火柴的小女孩》我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴被活活冻死”的画面。而文中小女孩五次擦火柴出现的幻想就是创造想象。在童话世界里牛羊会说话木偶能旅行人死能复生咒话会现出金银珠宝桌布可生出山珍海味衣服能刀枪不入……这些都符合儿童的幻想心里孩子们也感到有趣、自然。但是幻想不等于胡思乱想。它有一定的现实依据它们之间往往是通过象征法结合起来的。童话离不开幻想、幻想离不开夸张。夸张是对所要表现的对象或某种特征故意地夸大或缩小。如果童话话里的幻想的内容没有夸张就会失去光彩童话形象如果没有夸张的修饰就会显得暗淡。童话往往具有讽刺性但如果没有夸张就会失去锋芒。童话的话言如果缺少夸张就会缺乏感受染力。如《皇帝的新装》里的那个自以为赤裸裸的皇帝在现实生活中是不可能有的但我们相信这个故事就是因为现实中就有这种骗子利用一些人的虚伪、愚昧导演了一幕幕谎诞的剧目。所以这种幻想源于现实又高于现实具有象征意义。、语言简洁活泼表现手法多样儿童文学作品在语言上有着特殊的要求而童话这种特定的体裁又有其独具的特点。从语言风格上来讲童话的语言要求简洁、活、准确、朴素。从语言的表达效果上来讲。童话多用似人、对照、反复等表现方法。普希金的《渔夫和金鱼的故事》中金鱼、渔夫和贪婪凶残的老太婆构成鲜明的对比一些情节、景物的反复叙述形成了有节奏的反复。这们的语言突出了人物的性格特点又使情节曲折有趣。童话在小学语文教材中占有重要的地位。以人教课标版教材为例在整个小学阶段的篇课文中童话有篇占,。其中低年级课文篇童话篇高达,。随着年级的升高童话所占的比例呈递减趋势。那么教材的编者为什么要在低年级教材中安排这么多童话呢,这当然是考虑到七、八岁的孩子的头脑还处在一个“童话的世界”里,童话自然是孩子们亲近的朋友。而低年级教学以识字为主把相对枯燥的识字教学融入生动有趣的童话中无疑会给识字教学营造一个愉悦的情境从而降低了识字的难度。由此可见童话是低年级识字教学的重要载体。那么对于已经具有识字能力的中高年级学生来说为什么还要学习童话呢,童话的基本特点是用拟人的手法如鸟语兽言之类写成的幻想故事,它奇丽多彩,富有儿童生活气息和情趣,有儿童的口吻,为儿童所喜闻乐见。童话的这一基本特点,决定了童话教学十分有利于培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力和创造性思维能力。童话简单地说就是用儿童的语言写给儿童的富于幻想的故事。他的语言通俗有趣情节曲折想象奇特这些正是小学生所喜欢的。这样在中高年级选编童话目的是吸引学生阅读让孩子们爱上童话阅读。我们再看中高年级入选的篇童话中经典童话就有篇分别是《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《巨人的花园》、《去年的树》、《渔夫的故事》和《卖火柴的小女孩》它们是不同国家的优秀童话作品。特别值得一提的是在四年级上册的教材中有一个单元的课文全部是童话。这些必然开阔了学生的视野打开了他们阅读的窗口。教材中的童话世界用了不小的篇幅来谈动物之间的关系动物之间的关系正隐喻着人与人之间的关系。随着时代的变迁编者将目光更多地投向其他方面而较少锁定于人人我我、是是非非之间。尤其是对立僵硬的关系减少了体现出一种包容、一种多元。二、小学生对童话学习的需求。我曾对小学年级的学生进行了一次调查调查的内容是“喜欢不喜欢童话”结果“喜欢童话”的学生占到,。看来没有孩子是不喜欢童话的。学生对童话的喜欢和认可是惊人地一致。既然这样那么学生喜欢以什么方式学习童话呢,鉴于以上老师和学生对童话教学的认识和理解我们的童话教学应该如何实施呢,三、课堂教学中童话该如何教,首先童话教学应遵循这样几个原则趣味性原则:童话一般故事情节曲折、生动浅显对自然物做拟人化的描写以适应儿童的接受能力。可以说童话是最贴近孩子的一个神奇的世界。童话作品中的情趣易于儿童接受又有助于儿童的成长。因此教学中要凸显童话的趣味性。以读为主的原则:童话的语言浅近、生动、简练、质朴通过学生多种形式的读是能够达到理解的目的的。在教学中应当以读为主切忌教师繁琐的讲解、琐碎的问题破坏了童话的完整性。同时童话中简洁、流畅的语句对于发展儿童的语言是有它的积极作用的。说的原则:教学时教师生动的讲述会把儿童带进童话的世界里激起儿童的思想感情并引起儿童复述的愿望。从一年级起就要进行这方面的训练复述时还要注意要求他们依据童话的语言复述千万不要随便添枝加叶应不失去童话优美的色彩。比如在教完《纸船和风筝》和《从现在开始》后就可以让孩子把故事讲给爸爸妈妈听。培养学生的想象力:童话虽然不是诗但它的意境和语言都像诗一样美一篇好的童话具有饱满的情绪和深刻的思想它色彩鲜明音律和谐充分显示了语言的魅力。因此童话教学要重视激发学生的感情引起学生的想象。人文性原则:童话阅读不仅仅是表面意义上的阅读而是一种潜移默化的教育。学生在阅读童话的时候会明白道理学会怎样做人。如读了《三个小伙伴》小朋友懂得了同学之间要互相团结合作。读了《狐狸和乌鸦》学生知道了喜欢听好话容易上当受骗。读了《七颗钻石》他们会感悟到爱心会产生奇迹……所以多让学生接触童话是丰富学生知识提高学生认识开拓学生视野的有效途径。多元性原则:但是童话的教育主题并不是唯一的。阅读完一篇童话如果仅仅用“对与错”、“善与恶”、“是与非”来评价其中的人物或者情节的话那么童话就是去了它的魅力和久远。以《去年的树》为例这篇童话故事讲述了:鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天当鸟儿飞回来找它的朋友时树却不见了。鸟儿四处寻访最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友情还在诺言还在于是它心里充满了忧伤和惆怅面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。就这样一篇童话有人读到了爱护自然、保护自然有人读到了友情有人读出了执着有人懂得了信守诺言有人感悟到追求经历的幸福。作家毕淑敏在谈到童话时说很喜欢安徒生的《海的女儿》大约岁的时候第一次读到人鱼公主的故事。读完后泪流满面抽噎得不能自已。觉得那么可爱和美丽的公主居然变成了大海上的水泡真是倒霉极了。大约岁的时候又一次比较认真地读了人鱼公主。也许是情窦初开这一次很容易地就读出了爱情。到了岁的时候我已经做了妈妈再读这篇童话我强烈地感受到了这位老奶奶的慈悲心肠和对人鱼公主的精神哺育。人鱼公主的勇气和聪慧包括无比善良的玲珑之心都不是从天上掉下来的诸多得益于她的祖母啊。到了岁的时候因为我也开始写小说不由自主地探讨起安徒生的写作技巧来了。现在我岁了。仿佛天眼洞开有了一番新的感悟。这是一篇写灵魂的故事。无论海底的世界怎样瑰丽丰饶因为没有灵魂所以人鱼公主毅然离开了自己的亲人。这个悲壮而凄美地寻找灵魂的故事是如此地动人心弦常读常新。有时想当我岁……岁……岁但愿能够的时候不知又读出了怎样的深长,因为人生阅历不同所以作家对同一篇童话有了不同的感悟。那么小学生呢虽然他们人生的路才刚刚起步但他们已经有了不同的经历、成长环境以及亲友圈子所以他们会有不同的想法的。对于这种不同我们要呵护、尊重。那么在具体的课堂教学中该如何教童话呢,仍以《去年的树》为例。对于步入四年级的学生来说要读通这篇课文并不困难课文的语言非常质朴没有什么华丽的词藻但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊从而激发他们的情感。一、教学目标根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际制定了本课的教学目标。目标一:、在阅读中认识本课生字个“应、桩、斧、厂、音、燃”。课文是识字的载体一至五年级无一例外童话自然也在其中。目标二:能正确有感情地朗读课文读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。这篇童话主要通过对话展开比较适宜学生表演朗读尤其要读好三个场景中鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读创设情境引领学生深入童话中的角色体会角色的情感世界把学生真正带入文本的情境中。目标三:能展开想象想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处让学生展开合理的想像对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。指导学生说说“鸟儿和树要分别时他们会想些什么”、“鸟儿在寻找树的过程中会遇到哪些困难,”、“鸟儿看着变成火苗的树想到什么,想说什么,”等等。二、教学设计、借助媒体激发情感恰当适时地使用多媒体技术往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像让学生直观地感受自然的愉悦、和谐与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时大树已不复存在的情景形成强烈的反差使学生在最快的时间内进入课文而且为后面理解词句练习读文奠定了情感基础。、反复读文读中感悟教学中始终把学生看做是学习的主体以读为本肯定学生赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟在想象朗读中提高语言感受能力在评读中获得了方法提高朗读能力。老师在引导学生自读自悟的基础上把学生的学习、理解一步一步引向深入调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。初读课文重点在读准字音读通句子上。虽说学生已经进入了第四年的语文学习生活但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求对学生容易读错的字音教师都要充分的关注并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点学生的实际采取有效的教学方法如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是四年级了可以在初读时在加强写思维的力度如:借助提示说说课文的主要内容再读课文时要求边默读边思考用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话细读课文时抓住这三组对话读好体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围如挑战读分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气使学生更热爱语文。、创设情境训练说话说的能力是重要的语文能力语言表达有序说明思维有序语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时篇三:探寻第二学段童话教学的核心价值及教学策略龙源期刊网cn探寻第二学段童话教学的核心价值及教学策略作者:来婉萍来源:《小学教学参考语文》年第期童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品它以拟人、夸张、象征为主要表现手法以幻想为艺术形态主要读者是儿童。童话深受儿童喜爱是小学语文课程的一个重要教学内容。人教版第二学段教材中童话故事类课文占有一定的比例其中经典童话就有篇分别是《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《巨人的花园》、《去年的树》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它们是不同国家的优秀童话作品。特别值得一提的是在四年级上册的教材中有一个单元的课文全部是童话。这些童话必然开阔学生的视野打开他们阅读的窗口。可惜当前许多童话阅读教学忽视了“童话”这一体裁的特性呈现偏执的教学倾向:不注重培养学生的想象力而偏重于灌输知识。那童话类的课文我们应该怎么教呢,一、重温:童话对儿童发展的价值一培养学生的语文素养语文新课程标准明确提出小学语文教学要致力来自:WwWzaiDiancom在点网:童话故事教学策略于学生语文素养的形成和发展强调学生语言感受能力和整体把握能力的提高。因此童话教学的基本目标可以定位在对学生进行语言文字的教学促进语文素养的提高。童话的语言浅近、口语化但并不平庸、苍白而是经过艺术提炼的既通俗明白、晓畅又有艺术的美感。童话的语言具有幽默性和模糊性。儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而不同童话内涵也因此变得丰富。所以教师应该利用童话作为载体激发学生的阅读兴趣培养学生的语文素养。二培养学生的想象力和创造力皮亚杰的儿童思维发展理论认为:整个小学阶段儿童的思维处于具体运算阶段形象大于逻辑。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。想象是创造的基础没有想象力就没有创造、创新的精神。对童话这样一种富有想象力和幻想色彩的文体儿童能否品味它的味道至关重要。儿童因为认知能力和知识经验的不足很难对现实世界千奇百怪的现象作出科学的解释。要解开这些篇四:浅谈小学数学童话故事教学策略研究关于指导学生阅读语文教材中童话和寓言策略粗谈学科:语文一、童话及其文学特征既然要讨论童话的教学问题首先要明确地了解童话和童话作为一种儿童文学体裁所具有的特质。《儿童文学词典》中这样描述童话:“童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节”。著名的儿童文学理论家王泉根教授曾为童话下过这样的定义:“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种。”它们都以最简练的语言揭示了童话的最本质特点幻想。孩子们善于幻想并乐此不疲童话的幻想性正好与之相契合所以儿童喜欢童话爱读童话。童话的语言,多是浅显易懂、活泼动人、鲜明且形象的多用简短的句子和反复句增强音乐感。这样的语言适合于儿童的语言审美需要,读起来琅琅上口便于儿童理解易于收到良好的启发儿童心智的效果。正是由于童话的这些特质,才使得它成为儿童最喜欢的文学样式之一。二、童话的教育作用童话不仅贴近儿童为儿童所喜爱而且对儿童发展具有重要作用特别是对小学生语文素养的提高具有重要意义。一童话幻想的特质有利于儿童想象力和创造力的培养。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切并且是知识进步的源泉。严格的说想象力是科学研究中的实在因素。”可见想象力对于学生有多么重要。在童话里有许多奇异的情节有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活因此儿童从童话里能寻找到欢乐。他们喜欢读童话听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面具有非常有利的条件。在阅读活动中学生的想象能力是阅读能力的重要因素。学生阅读课文首先要理解而理解课文再造想象起着特别重要的作用这是由文到图的过程学生要通过阅读在头脑中形成一幅幅画再现出来身临其境从而加深对课文的理解。学生想象越丰富越能充分深刻的体会作者思想感情越能感受文章的优美意境。前面已经提到童话是幻想的产物所以阅读童话能够激发儿童想象力潜质而想象力又是创造力的源泉所以童话对想象力与创造力的培养大有裨益。二鲜明的形象有利于发展儿童的审美情感。审美情感是“凝聚在审美形象中的作家或读者的主观态度好恶喜怒肯定与否定欢乐与痛苦等”。在阅读童话《小白兔与小灰兔》的过程中儿童会发现小白兔的勤劳与远见小灰兔的懒惰与短见多数儿童会自发的喜欢并认同小白兔的做法否定小黑兔的做法不喜欢小黑兔而喜欢小白兔。三童话的语言具有鲜明的口语性有利于培养孩子“说”的能力。古老的民间童话源于民间故事民间故事的特点之一就是口语性他们被口口相传而得以保存发扬。小学课本中的童话多是专门为小学语文教学所创作的它们语言浅近、生动、简练、质朴。简洁流畅的语句对于发展儿童的语言有积极作用。例如:《陶罐和铁罐》中的铁罐对陶罐说:“你敢碰我吗,陶罐子”这是孩子们相互斗气时的语气学生很容易就能掌握。“书读百遍其意自现。”多读的同时内容自然也就领悟了。因为“语感是对语言的准确而又灵敏的感受能力具有知觉性思维、间接性想象、情感融入三个特征。”语感的培养最重要的手段就是阅读学生阅读的多了良好的语感自然也就有了。三、童话的教学策略第一要突出童话的幻想性发挥幻想的教育作用。第二要把童话的主旨放在现实中加以体会让学生在不知不觉中学到道理。第三教学方法要活泼多样以适应童话内容的儿童趣味性。以下是一些具体的教学方法的探索:让学生进入课文内容体会人物情感表达个性想法。儿童的内心世界与童话的幻想世界距离甚小他们总会不自觉地将童话中的一切视为真实并产生身临其境的感觉将自己纳入童话故事成为其中的一部分。既然如此在教学时我们可以利用儿童的这种天性为他们安排一个角色或者让学生自己为自己选取喜欢的角色将他们带入童话情景中再以这个角色的身份参与课文内容是他们达到跳出旁观者的身份完全沉浸到童话所描绘的幻想世界中去的境界。因为童话的美妙幻想对于表达作品主题有不可忽视的作用所以在教学时要注意让学生进入童话情景、展开想象来帮助他们理解童话内容产生自己对童话的独特认识拉近与童话意境的距离进入童话人物的情感世界发展情景想象力与创造力。比如:在讲授《陶罐和铁罐》时可以把学生放进这样的情境中:你现在就是陶罐铁罐轻蔑你“你敢碰我吗,陶罐子,”你会想些什么,此外要鼓励学生品评童话与童话中的人物表达个性想法。这些想法一方面是针对作品的另一方面是针对童话中的人物的一千个观众心中存在有一千个哈姆莱特。品析作品和人物时要注意尊重孩子独特的审美感受毕竟孩子敢于说出自己与众不同的想法也是一种勇敢的表现。新课表指出:“阅读是学生个性化的行为应该让学生从主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪。”可见让学生发表独特的见解非常有必要。读完《丑小鸭》后学生可能有许多种感受和想法:善待别人人要能经得起挫折要相信自己有潜力要变化着看问题……在这一环节中教师的任务是适时引导和鼓励学生的自我表达。突显童话的口语性让学生复述童话。复述有多种方式可以依照原文的内容进行详细复述也可以原文为蓝本抽取主干进行简要复述还可以在复述的过程中填入自己的再创作使复述内容生动丰满。无论是哪种复述目的都是让学生更好地在把握文章整体领会语言情感色彩体会艺术形象训练口头语言表达的能力让教师了解学生对童话理解的程度。而且创造性的复述还能培养学生的创新思维和求异思维。引导学生试着给童话做个“续编”。好的文章读过之后会给人一种意犹未尽的感觉儿童之于好的童话也不例外。当儿童沉浸在童话所表现的意境中时一旦童话故事结束儿童就会产生淡淡的失落感进而不自觉地联想童话的后续情景。既然如此在教学结尾我们可以紧紧抓住这一点激发学生再阅读的兴趣强化延伸教学给孩子们发挥其创作才华的机会为作品做个“续编”已发展他们的想象力、语言表达能力和逻辑推理能力等等。“续编”可以是口头表达例如:在设计《三袋麦子》的教学时就可以安排这样的环节:“课前老师说这节课谁表现好土地爷爷就送他礼物。现在土地爷爷真的从小猴那里拿回了些麦子送给我们班的同学。学了这个故事后你一定更聪明了你会怎么处理你那口袋麦子呢,”也可以是笔头创作比如:在教学《小壁虎借尾巴》时老师可以启发同学:“小壁虎还向谁去借尾巴了,它们借给它了吗,为什么呢,”学生在自由的想象和创作的过程中想象力与创造力自然得到提高。让学生改写童话故事自由表达心声。无论情节多么完美的童话都不可避免地要在读者的心中留有遗憾虽然有些遗憾是作者的匠心安排是表达主旨的需要。如:《卖火柴的小女孩》中小女孩在大年夜里悲惨的冻死这是为看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“童话故事教学童话故事教学策略”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
