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小学科学 下半月刊 基于前概念的 童话故事教学策略 ◇何 叶 “前概念”是指个体在没有接收正式 的科学概念之前，对日常生活中所感知 的现象，通过长期的经验积累与辨别式 学习而形成的对事物的非本质的认识。 译林版小学英语教材中选用了一些经典 的英语童话故事，学生们通过中文阅读 或是观看影片等途径，已经具备了许多 与童话故事相关的零碎的知识和经验， 这 属 于 学 生 学 习 童 话 故 事 时 的“ 前 概 念”。“前概念”在小学英语童话故事教学 中有着不可忽视的价值，。 一、阅读前：借助“前概念”，把握英 语童话故事的教学起点 美国著名教育心理学家奥苏泊尔 说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归 纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽 之，影响学习的唯一重要的因素就是学 生已经知道了什么，要探明这一点，并应 据此进行教学。”可见，学生对童话故事 原有的知识和经验是英语童话故事教学 的起点。教师要借助这一“前概念”，在 阅读前把握好童话故事教学的起点，围 绕故事主题，设计帮助学生迅速建立起 文本与他们已有知识和经验之间联系的 教学活动，提炼直击故事主题的精准信 息，并采用符合学生身心发展规律的方 式，使学生在短时间内自然进入故事。 以《跟上兔子》四年级第一季《Home is best》教学为例，通过铺设“前概念”让 教学更加高效，能在现实生活中比较自 如地运用本单元的句型和日常交际 用语。 1.Sing a song:《My family》 （通过三年级学过的这首歌活跃课 堂氛围的同时，唤醒在三年级中学习过 的相关知识点，并且生活经验的积累，让 孩子们有一定对家庭定义的前概念。） 2.Free talk T: Look，this is my family photo，and this is my home.Is it beautiful? S:Yes. T:Do you love your home? S:Yes，I do. T：Why? （让孩子畅所欲言对家的感受，把对 家人的感情给引出。大多数孩子提及对 父母亲的爱。） T:Can you introduce your home to me? （让学生拿出提前准备好的家庭照 片，介绍一下自己的家以及家庭成员，为 本节课创设真实的生活情境，学生能从 中感受语言，参与实践，有效锻炼了学生 的口语能力。） 二、阅读中：借助“前概念”，优化英 语童话故事的解读方案 故事解读是一项阅读中的教学活 动，是故事教学的核心环节。在这个环 节中，语言信息多，教学难点集中，教师 要借助学生的“前概念”筛选信息，设计 整体性、细节性、脉络性、层次性的故事 解读方案，让我们的教学从静态走向动 态，优化预设，促进学生理解、消化文本 的语言信息，发展语言技能。 T:This is Mr Parrot，what do you want to talk to him? S:Hi/How are you?/Where are you?Do you like your home? T: And Mr parrot has some friends， can you guess? 引 出 goose、bear、frog、 monkey、squirrel、giraffe （引出这些文中动物，基本都是还没 学过的，靠一些优生在平时积累的课外 知识猜出来。猜的过程中，中等及后进 生也乐于表达一些大家都学过的动物类 名称，老师给予适当的肯定，不能浇灭他 们的热情。） T：Where do they live? （这个问题也能唤醒孩子对小动物 家园的前概念知识。有的孩子说 live in the tree，优生表达出 live in the forests，都 很好，及时评价，并且设置悬念，让学生 带着问题进入稍后的学习。） T：From the cover，we can know Mr Parrot is unhappy.Why?Because he doesn’ t like his old home. He is looking for a new one. So how many places does he look for? Where are they? （让这个问题贯穿整个故事的阅读， 结束后让学生提出疑惑，此时有的孩子 已经很好地了解了课文意思，而有的孩 子有些难点词汇并没有掌握，提出问题 时给予评价，夸他们很勇敢，鼓励这种不 懂就问的行为。） 三、阅读后：借助“前概念”，强化英 语童话故事的内涵感悟 学生在阅读中已经吸收、理解了英 语童话故事的文本语言知识，教师在阅 读后应借助学生在不断学习的基础上形 成的新的“前概念”来巩固、强化文本语 言知识，感悟故事内涵，激活学生的主动 思维和创新精神，发展语言能力，落实核 心素养。 故事都有起因、情节、结局，具有完 整性和连贯性，教师借助学生从以往经 验中获得的这个“前概念”及故事解读中 不断获得的新的“前概念”，设计了续编 故事这一活动，帮助学生强化已获得的 语言知识，并在此基础上感悟故事内涵， 使学生真正从被动接受上升到主动创 造，这样既增加了操练强度，又培养了学 生的创造能力，拓展了他们的思维。 学生的“前概念”是动态发展的，而 且是不断生成的，会在学习的基础上不 断形成新的“前概念”。在小学中高年级 英语童话故事教学中，借助学生的“前概 念”，可以找准学生知识和思维的起点， 优化解读方案，强化内涵感悟，落实“以 学定教”。这在一定程度上“活”了教学， 使课堂教学更有针对性，由静而动，走向 生成，从而发展学生的综合语言运用能 力，提高小学英语童话故事教学的质量。 原题为《基于前概念的小学中高年 级英语童话故事教学策略》 作 者 单 位 ：连 云 港 市 实 验 学 校 江苏 110
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