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及自己的处理措施，了解家长对孩子写话情况的期望值与价值取向，了解孩子对写话的认识与兴趣。
2、组建一支科研能力强的研究教师团队
一支高素质的研究教师队伍是课题取得成功的保证。申报该课题，我校经过认真思考、反复筛选，最终确立了课题研究的教师队伍。这支团队中的成员都是在学校长期担任小学语文教学工作，有着丰富的教学经验和实际操作能力，都是我校小语教学的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，具有较强的实力。比在我们当时确立的重点研究教师中，朱旗校长曾多次承担省、市级课题研究的主要研究任务；孙琦芳老师二年级语文教研组长，曾多次承担大型课题研究任务，多次执笔学校的课题研究报告等；金雪媛、严琳她们不但具有组织协调能力，在小语教学上也是内行，都是语文学科教学中的佼佼者，他们多年从事低段语文教学，有着丰富的一线教学经验，并且年轻有为，勇于创新，具有一定的教科研能力。
（二）实施阶段（2013.9—2014.6）
老师们边学习边研究，边研究边反思。课题负责人也常常深入一线指导集体备课，组织开展研究课，形成相应的阶段性成果。
1、从语文教材出发，衍生说写主题
苏教版语文教材中有许多可以开发的资源，该校唐静老师自主开发的主题“童眼看金秋”就是从二年级教材中开挖掘出来的。识字1描写的是“水乡金秋”，练习1中的成语、小诗都是围绕“秋天”展开的，课文1就叫《秋游》。开学不久，出现了多少跟“秋”有关的内容。作为语文老师，就要善于前后联系，把同一主题的内容词串一样地“串”起来。当然，和教材配套的《与课堂同行》也被我校老师看成了很好的资源。《语文教材中可以衍生的主题有很多，二年级上册第三单元的童话故事主题就有许多可挖掘的东西。其中的《小动物过冬》《云房子》这一类的课文，本身就是很好的说写材料。
一年级教材同样如此。一（上）识字2中，教师在教学完“太阳闹钟 小鸟 / 穿衣 下床 起早 / 刷牙 洗脸 用餐 / 上学 升旗 做操”之后，就可以引导孩子说说自己一天的生活。学习识字3“公园绿树 红花/ 小桥 流水 宝塔/ 转椅 火车 山洞/ 滑梯 荡船 木马”之后，老师就让学生说说自己快乐的玩耍经历。课文《升国旗》《看菊花》等也都是很好的说写材料。
2、整合不同学科，共创说写主题
语文老师不能仅仅熟悉一本语文书，还要去翻看一下其他学科的教材内容，《音乐》《美术》《品德与生活》等教材都从不同的关注角度关注了许多共同的主题。当老师们把不同学科的同一主题串在一起时，就会发现，孩子们变得更加有话可说。
3、学做有心人，联系生活开发课程
生活是写作的源泉，同样，生活也是孩子们开心说写的源泉。去年9 10月，该校一年级老师经过讨论，决定以“品秋”为主题的说写训练。此前，老师带领孩子们观看了秋天的颜色，聆听了秋天的声音，品尝了秋天的味道。在此基础上，老师带领孩子们再次从整体上感受秋天、回味秋天，然后将这种感受与回味说出来，甚至写下来。类似的做法还有很多。
4、运用模仿，走出书外开发课程
许多经典图书都能够给我们带来审美的愉悦，优秀作品中的语言也是学习写作的极好范本。对低年级孩子，我们更提倡让他们多读读绘本。许多大师的绘本不仅插图精美，语言更是精炼准确，很值得孩子效仿。
严琳老师带领孩子一起阅读英国绘本大师安东尼·布朗的《我爸爸》之后，让孩子也模仿着说一说自己的爸爸，结果有个孩子这样写道：
圆圆的脸，浓浓的眉毛，大大的眼睛，短短的头发，这就是我爸爸。我长得和爸爸很，看到我就看到了缩小版的爸爸。
我爸爸吃得多，力气大，是个大力士，能一只手把我举上天。 我爸爸炒的菜比饭店的厨师做的还好吃，所以我才长得壮壮的。
我爸爸平时不发火，可是一发起火来就一头发怒的公牛。因此我没少挨过打，这时我觉得他是个坏爸爸。可是爸爸打过我总是很心疼，每次都会来抱抱我跟我讲道理，这时我觉得他是个好爸爸。
我爱我爸爸，而且我也知道他也爱我。永远都爱我!
你看，这是多么有趣的语言！而这些语言从哪里来？从课外阅读中来！
当然，开发课程的方法还远远不止以上几种，以上向大家介绍的是我们课题组老师目前用得较多的方法。
（三）、总结阶段（2014.6—2014.8）
在课题负责人的领导下，整体部署安排结题工作，整理课题研究的相关成果，撰写结题报告等。当然，更重要的是在总结成绩的同时发现不足，为进一步开展研究理清思路。
六、课题研究成果
在各级领导的高度重视和研究教师的共同努力下，我们的课题取得了丰硕的研究成果。
（ 一）教师方面
教师注重理论和课堂实践相结合，把一些新理念和新方法运用到课堂中去，在课后能自我反思课堂中的所得所失，总结方法是否运用得得当，是否是有效活动，有没有低效活动浪费课堂时间或是参与面积小。以便在下节课中引以为戒，弥补所漏缺的知识。使自己懂得如何更好地考虑以学生已有的知识为设计活动的前提。课题组教师认真写了理论学习的读后感、教学活动设计和教学反思及教学论文等。其中王燕英老师2014年4月撰写《浅谈低年级学生说话写话能力的培养》在省级刊物《天天爱学习》2014年第4版发表，同时也获得了校教海探航征文一等奖；严琳老师的《小学语文课堂教学改革不“改位”》荣获校教海探航征文一等奖，金雪媛老师的《zhchshri》教学反思、教学论文等在校刊《清潭科教》发表。课题组成员共上研究课5节，均受到一致好评。
（二）学生方面
班级课堂状态发生较大的转变，民主的师生关系得到建立。由于研究组老师注重良好的学习氛围和说话写话情境的创设，学生参与学习的积极性高；由于注重学生的体验、探索，留给学生充分发展说话写话能力的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，说话写话能力得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力也得到培养和发展。由于在学习中重视学生说话写话能力的培养，学生学会倾听同学发言，有疑问敢在小组乃至全班提出，乐于与同学、老师交流分享自己的学习收获。学生的说话写话能力、合作交流能力有了一定的提高。在运用新型的学习方式进行语文学习的过程中，学生的知识技能、学习方法和学习能力、学习态度和情感都得到较和谐的发展。
七、研究结论
1、要重视语言的积累。新课程理念不强调教给同学写作知识，主张文体自由，表达形式自由，主要是基于激发孩子写话兴趣的，但不等于忽视语言的积累与运用，尤其是基本的句式和表达方法，要让孩子在实践中体会并掌握。
2、要重视训练的过程。低年级写话训练一定要遵循“先说后写”、“以说促写”的原则，绝不“拔苗助长”。同时，可以借鉴唐静老师的方法，先写后教，寓教于评，多赏少批。
3、要重视评改的作用。好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成部分，通过师生、生生的互评互改，取长补短，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。
八、课题研究的思考和展望 1、坚持低要求，不过分拔高标准。
课题组不少老师有这样的体验：学生由不会写到会写很容易，由会写到写得比较好也容易，可是由写得比较好到写得很好很难。贺颖老师说：“我曾经让孩子写儿童诗，经过研究发现：有些孩子在二年级上学期就写得不错了，可是现在二年级下学期了，再写好还是那
个水平，不知该怎么让他进一步提高。我有时也在困惑，低年级写话究竟要达到一个什么样的水平？”王老师提出的问题很有价值，这其实正是我们经过这一阶段研究之后需要进一步思考的地方，我们需要整理出一个低年级孩子不同时期的说写标准，以便于老师在操作时有所依据，正我们授课离不开《课程标准》一样，但是我们不会过分拔高标准。
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”这是二年级语文教材中要求孩子熟背的警句。其实，这也是我们对这一课题研究坚守的原则。以前如此，今后仍然如此。
2、坚持长期做，不看花期看结果。
我们认为，这项课题是有利于孩子发展的，也是可以提升教师水平的。因此，我们会坚持长期做下去。虽然课题进入了结题阶段，但是我们的研究没有结束。这两届学生长大了，我们会做跟踪研究，去发现这一课题的深远意义。新一届学生到来了，我们会再把他们作为研究对象，继续我们的新一轮研究。
我们相信，只要坚持，就会有收获。
我们更相信，做课题是实实在在的事情，没有必要去做什么花架子，对这一课题，我们不看花期，只等看结果。
当然，培养低年级孩子说话、写话能力的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养训练，孩子们一定会感受写作的乐趣，从而爱上写话，善于交流，乐于表达。
参考文献
1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 3、《小学语文课程与教学论》 浙江教育出版社
4、魏书生《如何做最好的教师：影响教师一生的中外教育家经典感言》
5、施惠贤《小学低年级语文说话写话序列的研究》《上海师范大学学报》2010年第5期
6、吴礼能《如何激发低年级学生说话和写话的兴趣》《小作家选刊》2011年04期 7、孙桂琴《如何指导孩子的说话与写话》《读写算 》2011年18期 8、永增《浅析低年级写作教学》《中国科教创新导刊》2012年第30期 9、刘红艳《浅谈小学低年级写话训练》《吉林教育》2012年第11期
10、曹敬涛《如何培养低年级学生的说话写话能力》 《学周刊》2012年第13期 11、卓亚珍《浅谈一年级说话写话训练》《作文周刊》教师版 2012年30期 12谢明珠《小学低年级看图说话写话初探》 《甘肃教育》 2012年10期 13潘燕《浅谈低年级说话写话训练策略》 《赤子》2013年9月下总第290期
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