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近年来，我们在写作教学中应用课内互动、课外互助的教学模式，以课内写作教学为主导，课外写作训练为补充，将课内与课外作文训练相互结合，收到了明显的成效。下面谈谈课内互动、课外互助写作教学方法的应用的一些粗浅看法。
一、课内写作的互动训练 写作教学的主线
（一）、师生命题互动，激发学生的写作热情。师生合作互动命题，学生参与到作文的拟题活动中来，学生的主体地位充分发挥，学生积极性和参与热情会迅速提升。师生合作命题，一般是给定写作话题（范围），学生可先在小组内讨论拟定几个题目，然后全班交流，师生共同讨论后，再确定几个作文题，供学生写作时选择。教师也可为学生创设命题情境：通过多媒体图片展示，动画演示，视屏播放；还可在写作之前，组织学生参观等，提供可见可感的景与物，帮助学生制定出符合学生写作的作文题目。师生之间、生生之间的合作互动命题，很容易激发学生“我要写”的写作热情。
（二）、师生构思互动，拓宽学生的写作思路。一个人的构思从广度和深度都是有限的，合作、交流构思则有利于拓宽学生的写作思路。具体做法是：学生先撰写好个人构思的写作提纲，分小组交流自己的构想，其他同学们在认真倾听的基础上，并提出建议。然后，小组推荐代表全班交流，师生共同讨论。学生把自己的好想法在全班交流，其他同学从中获得启示，找到灵感。师生合作、交流，共同提高。
（三）、师生互动多层次批改，提高学生作文互评互改的能力。《语文课程标准》明确要求：能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文批改，教师要改变传统方法，应突出学生的主体地位，把作文批改的权利还给学生。老师可要求学生必须认真负责，尊重他人劳动成果，有计划地、分阶段进行多层次的合作批改尝试：首先，全班学生分成若干小组，3--6人一组为宜，小组交换互评互改；接着，师生同批同改，教师巡回参与小组批改，及时指导学生批改方法，解决批改中的疑难。作文批改，学生成为作文批改的主人，提高了作文的批改能力，也促使学生写作训练时不马虎应付。
二、课外写作互助训练 课内写作的补充和延展
初中语文教师深知，课堂写作教学的压力早已不甚重负了。把课内的写作教学任务，从课内延伸到课外，从教室延伸到社会，也许是化解课堂压力的出路，我们进行了尝试。老师带领学生走进了大自然、走入了社会，让学生亲自到课堂以外的大千世界去观察生活、体验生活、思考生活，学生养成了自觉收集素材、记写自己所见、所感、所思的习惯。课外写作成为课内写作训练的补充，是课内作文的延展。开展学生课外作文训练，教师可从以下方面进行指导。
（一）、记写、交流日记，为学生提供自由表达的平台。教师带领学生在美丽的大自然、火热的社会中，学生的所见所闻，学生的所思所感，都成学生欲吐为快的素材，记写日记恰恰是最便捷、最自由的表达平台，而日记又是一种很好的练笔方式。学生写日记时，教师可提出要求：①内容真实，②抓住一个中心写，保证学生日记质量。鼓励学生经常交流日记的写作心得体会，交换日记本相互阅读，取长补短。教师也要经常地开展优秀日记展示、交流课，每一次的日记交流分享，就是一次潜移默化的作文赏析。坚持下来，日记本就是学生成长的足迹、丰富的写作素材，学生也不再为寻找素材而苦恼。
（二）、分小组、分专题合作摘抄，积累学生的写作素材。教师指导学生时，可采用分专题、合作摘抄的方法，调动学生的主动性、积极性。任务要具体：可布置独立完成的摘抄的任务，学生独立摘抄；也可布置小组完成的任务，围绕专题，学生各自进行摘抄，把自己喜欢的优美的语句或精彩的段落抄录下来，可注明摘抄人、内容、出处，还可写上自己的一些感受或点评。老师可把合作摘抄的成果印发给每一个同学，鼓励学生认真诵读、积累。并引导学生将摘抄的内容进行归类整理，作为写作素材的积累，方便写作时提取。
（三）、开展丰富的课内外活动，拓宽学生的视野。①、开设美文赏析课。可每周安排一节课，学生每人推荐一篇好的作品，小组内交流。小组再推荐1--2名选手上台朗诵美文，师生共同赏析，全班学生共同借鉴，共同提高。②、开展综合性学习活动。结合语文教材，组织学生开展综合性学习活动，如：“感受自然”、“我爱我家”、 “献给母亲的歌”等活动，学生热情高涨，既有利于学生积累关于自然、社会、生活等领域的亲身感受，又培养了学生的合作意识。活动结束后学生写作，大都能叙真情，写真意。③、结合课文开展多样化活动。如：结合课文的内容，续写训练；自编、自演课本剧；改写古诗文；还可课前新闻发布会、口头作文训练等。这些活动新颖有趣，能激发学生写作的兴趣，为写作创设了写作情境。
三、课内与课外相结合 提高写作教学质量
课内写作教学是学生写作训练的主渠道，可以提高学生写作的技能技巧；课外写作则是拓宽学生视野，课内写作训练的补充。二者有机结合，必然带来作文教学的新局面。如何做好课内课外结合呢？
首先，初中教材中出现的生活点可作为课内外写作的结合点。在教材中挖掘写作素材，组织学生进行写作训练。目标要求是课内得法，课外得益；课内举一，课外反三。比如：七年级课文《羚羊木雕》写出了大人们不理解孩子，不尊重孩子，重财轻义，致使孩子心灵受到创伤的故事。结合课文，老师对学生进行了写作指导，有学生就写出了《我奶奶就是这样的人》的作文。让学生从“读”到 “写”，实现了 “感知--理解—写作”的训练模式。学生在阅读中学习写作，在写作的同时学做人，把学生由课堂引向了广阔的社会生活空间，既提高语文素养，又提高思想素质。
其次，课外写作训练推动课内写作。具体做法：一是学生坚持写周记，辅之以优美词句、精彩段落专题的摘抄练习，课内作文素材自然也就会达到信手拈来的地步。二是培养写日记和读书笔记的好习惯、写读书心得的好习惯。长期训练，培养了学生勤于观察、善于思考、勤于笔记的好习惯，有利于学生丰富词汇，或有达到连段成文的效果。长期训练，学生就养成了对生活多个“心眼”的习惯，极大地帮助课内写作。学生课外练笔：他们每天都会留心观察身边的人和事，会为完成作文而进行有效阅读，会对社会人生进行深入思考，学生小组内还会就同一问题互相讨论，课外作文训练，效果明显。
初中语文开展课内合作互动、课外互助补充写作教学，学生得法于课内，得益于课外，课内课外，相互促进，相得益彰。课内课外相互结合的写作训练模式，提高了写作教学的效果。
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