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让孩子去亲身体验，不要有不劳而获的思想，更不要过分的依赖父母。对于孩子不能溺爱，这样只会让孩子产生依赖感，应该鼓励他自己去完成他力所能及的事情，这样他才会成长。 没有教训和没有经验一样，不能帮助人成大器。感谢失败，从挫折和磨难中找到成功的路。亲身实践比空洞的理论正确千倍。给孩子磨练，而不是帮助他做温室里的花，那样的爱更深沉、更理智、更伟大。 由此，我们不难得到这样的结论，教师在给学生讲授知识时，要注意讲授的内容和方式，尤其是实践性强的课程更是如此。比如会计和会计电算化的教学，会计和会计电算化课程都属于实践性非常强的课程。根据这么多年的教学经验，笔者认为：讲授这些课程时，必须根据学生所学的知识体系、实践经历和学生的特点来教授不同的内容，不能千篇一律地根据课本的内容来进行。说白了，给学生讲再多的理论，也不过是纸上谈兵、闭门造车，运用到实际工作中解决不了任何实际问题、做不了具体工作，这样的学生企业肯定不要。现在很多学校存在这样的问题，也都被大家所认识到，可到现在一直没有很好的解决办法。国家出台了很多鼓励政策，各省市包括各相关部门都在积极扩大学生技能提高的各种途径，但是效果都不是很理想。笔者认为，相关部门的配合是必不可少的，更重要的是学校要在教学理念、实践方式、实践手段上大胆创新，国家也要加大各级实践基地的投入。比如，可以借鉴德国“模拟公司”的运作来提高我国大学生的实践技能水平，减少学生与企业的磨合时间，实现“无缝衔接”，减少学生的就业成本，提升整个社会对大学生的认同度，使我国社会更加和谐、稳定。 德国的模拟公司起源于20世纪50年代，是指认为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部的业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，也可将“模拟公司”理解为一种实践教学方法。尤其在20世纪80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个。1993年11月，欧共体和德国北威州政府资助建立了“欧洲模拟公司”网络，促进了各国“模拟公司”之间的交往。近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了会计模拟实验室、ERP沙盘实训室和电子商务模拟实验室等。实践证明，“实验室”能够在一定程度上解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识，但是因为没有外部相关部门的配合，还是摆脱不了“闭门造车”的境地，远远不能和“模拟公司”相比。对此，建议引进“模拟公司”这种教学新模式，从根本上解决我国职业学校乃至高等学校经济类学生实践技能欠缺的现状。 从另外一个角度，在改革我国教育模式的同时，还要注意教育方式的创新，不要出现像“渔王的儿子”故事中的那种情况。在教授学生的前期确实需要教师手把手地教授，但更重要的是在对学生进行过一些适当的基本知识讲解后，下一步就要着手教授他们对知识的运用，而且充分给足学生思考和动手的空间，增加学生在实验过程中自我学习、自我体会、自我创造的机会，使学生对知识在运用过程中的困难有着充分的理解，并有能力在协作的基础上自我解决问题，产生一个又一个的“渔王”。这样学生们对知识的运用就可以在成功中体验成就和满足，在失败中总结教训、剖析原因；就可以找到改正错误结果的途径、方法甚至更好的手段；就可以避免造成渔王培养三个儿子失败的结局。 从笔者多年的教学经验看，教师的引导和协调作用同样不可忽视。一种新的教学方式、手段的运用，成功的关键在于教师。首先，要求教师要有创新的能力和实践、探索的精神。“模拟公司”的教学实践形式对教师实践技能提出了更高的要求，学生在模拟公司中的行为有一定的“随意性”和“突发性”。只有教师具备足够的创新能力和实践、探索精神，才能在学生出现和预先考虑不同的过程和结果时，引导学生做出大胆的尝试，并且得出相对正确甚至更加科学的结论。这也是对教师协调、组织能力的考验。其次，要求教师有足够的知识储备量。如果采用“模拟公司”的教学方式和手段，教师必须是具有渊博的理论知识和实践技能的高素质教师。否则，当学生在模拟公司“工作”时，就会因为教师知识量的不足而无法解决学生提出的不确定性的问题，学生也会因为指导教师提不出有价值的问题而达不到“工作”的目的。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其名著《给教师的建议》一书中举了一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课后邻校一位教师问：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课?不止一小时吧?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了—辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备或者说现场准备，只用了15分钟”。苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终生从不间断地学习，这是很有道理的。所谓“学为人师”，不学“何以为师”？而对于会计和会计电算化教师而言，这种日常的学习就更为重要了。
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