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特殊教育的普及程度是衡量一个国家教育发展水平的重要标尺，是社会文明水平的重要体现。随班就读作为特殊教育三种就读方式之一，是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径。6月28日，教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，对新时代进一步加强随班就读工作，完善随班就读工作机制，提升随班就读工作水平作出部署。
新的“随班就读”几大亮点
相比以往有关随班就读的文件，《指导意见》有许多新提法值得关注。
1、科学评估
以往对特殊少年儿童的上学确定，学校和家长共同协商：孩子到了上学年龄段，学校督促家长孩子该上学接受义务教育了，普通学校粗略考察特殊儿童的残疾程度，向家长提出该到特殊教育学校还是到普通学校随班就读的建议，由家长根据自己的意愿来选择和决定。
而这次明确，由残疾人专家委员会来进行科学评估，依据有关标准对残疾儿童少年身体状况、接受教育和适应学校学习生活能力进行全面规范评估，对是否适宜随班就读提出评估意见。避免了随意性，也减少了家长选择与决定的盲目性。
2、应随尽随
《指导意见》首次明确提出“应随尽随”：一方面保障了残疾程度较轻适合在普通学校就读的特殊儿童少年受教育的权利，让这一部分残疾孩子全部入学接受义务教育，随班就读；另一方面，又杜绝了普通学校将这部分残疾孩子推向特校和辍学的错误做法。压实了普通学校的责任：应随尽随。
3、优先安排
普通学校要确保随班就读学位，同等条件下在招生片区内就近就便优先安排残疾儿童少年入学。为更好保障随班就读质量，可以选择同一学区内较优质、条件更加完善的普通学校作为定点学校，相对集中接收残疾儿童少年入学。
4、优秀教师
有随班就读的学校要选派具有一定特殊教育素养、更加富有仁爱之心和责任心的优秀教师，担任残疾学生随班就读班级班主任和任课教师；选派特殊教育专业毕业或经省级教育行政部门组织的特殊教育专业培训并考核合格、具有较丰富特殊教育教学和康复训练经验的优秀教师，担任教学任务和巡回指导教师。要加大教师的配备力度，并保持教师队伍相对稳定，满足随班就读教育教学工作基本需要。
5、特殊关爱
充分尊重和遵循残疾学生的身心特点和学习规律，结合每位残疾学生残疾类别和程度的实际情况，合理调整课程教学内容，科学转化教学方式，不断提高对随班就读残疾学生教育的适宜性和有效性。积极倡导尊重生命、包容接纳、平等友爱、互帮互助的良好校风班风，把生命多样化观念、融合发展理念，办成学校鲜明的特色。对随班就读学生，班主任和任课教师要加大关爱帮扶力度。
随班就读的现状引起人们的关注
“随班就读”其实不是一个新名词，早在上世纪80年代，我国就提出开展残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作，而且东南沿海和北京、上海等一些特殊教育发达省市随班就读工作开展的卓有成效，内陆省份和落后地区囿于发展阶段，随班就读工作整体水平不高，发展不平衡不充分问题还比较突出：
一是对残疾儿童少年评估认定机制、就近优先教育安置机制不完善，对于残疾孩子是否适宜随班就读以及随班就读安置学校，一些家长持有异议，影响了对残疾孩子的精准安置。
二是随班就读资源保障条件不完善，主要表现为一些地区资源中心和资源教室建设不足，对随班就读的专业支撑作用有限，影响了随班就读质量。
三是随班就读变成了“随班就坐”“随班混读”，对残疾学生特殊关爱不够，主要表现为忽视随班就读学生的身心特性和学习规律，在随班就读学生课程教学、考试评价等方面缺乏针对性，导致随班就读学生学习质量不高，出现“随班就坐”“随班混读”的现象。
学校老师学生家长炸开了锅，其他班可以我班不行
新的《指导意见》发布后，引起广大老师、学生、家长的热议：
观点1：每个学生的受教育权都应当得到尊重和保障，但保障残疾学生的受教育权，不能以损害和侵犯其他学生的受教育权为前提条件。一部分残疾学生确实已经扰乱了正常的课堂教学秩序，尤其是在追求分数的教育环境下，直接影响其他学生的成绩。
观点2：目前社会上对残疾儿童随班就读的态度还没有形成一个尊重与善待的氛围，大部分家长对残疾儿童表示同情、关心、理解可以，但具体到支持与帮助就做不到了，简单来说，分到其他班可以，但别来我们班。
观点3：没有残疾证明的随班就读的孩子也有不少，很多家长都不愿意去做这样的证明。也有老师透露，即使孩子有弱智证，有的家长担心受到歧视也不会拿出来。
观点4：大多数普通学校教育资源严重缺乏，普通教师还缺编哪儿来优秀教师去教特殊学生。
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未来无论对特殊教育学校还是对随班就读，我们都还有很长的路要走，但曙光已现，正如近年各地特殊教育学校的创办如雨后春笋一样，我们特教人永远在路上，一路向前，奋力前行！
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