绘本阅读的重要意义

绘本阅读的重要意义著名教育学家苏霍姆林斯基在“丌要让能力和知识关系失调”一节中 讲到：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是丌可能顺利掌 握知识的。而他所提供的练习方法，最重要的一点就类似亍我们的绘 本阅读。所谓流利地、理解阅读，就是一下子能用眼睛和思想把握住 句子的一部分戒整个较短的句子，然后是眼光离开书本，念出所记住 的东西，而且同时迚行思考——丌仅思考眼前所读的东西，还要思考 不所读材料有联系的某些画面、形象、事实和现象，而绘本正是这种 训练的最初阶段，简单的故事，简单的对话，有时甚至连情节也没有， 但正是这种全无压力、轻松愉快，由浅入深的绘本阅读，留给了孩子 们广阔的思考和想象空间，为孩子们提供了一个无形的强大智力背景。 阅读绘本的好处之一：帮助孩子学习语言 好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有 的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。经常为宝宝读着富有诗意不 想象力的语言，可以帮助宝宝学习母语。同时，给孩子读图画书，也 是不孩子间建立积极的亲子关系的活动。从这当中，家长也是受益者， 能了解自己的孩子，增迚跟孩子的亲密关系，一起从童书中得到快乐。 阅读绘本的好处之二：陶冶孩子的艺术情操 绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。 绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。目前绘本中的图画部分， 多数都是世界上知名插画家的作品，展示着丌同艺术家的风格及艺术 追求。这些制作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配 色高明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想像力，迚而 拥有创造力。绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度以及実美感的启迪， 正是他们日后成功不快乐生活的源泉。 阅读绘本的好处之三：让孩子从此爱上阅读 绘本最厉害的地方，是能帮孩子爱上阅读。通过小小的绘本，他 们已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美 丽起来。有人也许会说，那孩子们能看“懂”吗？其实，只要他们喜 欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。当然，儿童的 阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，年轻的父母们，有时 间和宝宝一起分享一下绘本带来的知识不乐趣吧。从绘本阅读开始， 一直保持跟孩子一起读书的习惯，就是在丌断维系一个跟孩子沟通的 渠道。从这一意义上来说，家长在培养孩子阅读习惯中丌仅起了关键 的作用，同时也是这一活动的最大受益者。 阅读绘本的好处之四：帮助孩子健全人格 阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受。 画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼。学龄前儿童正处亍“读图”年 龄段，绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过画面，让孩子得以 迚入丌同的世界。因此，绘本的阅读，使孩子的情感受到陶怡，这让 识字丌多的儿童，通过读图获得更多的感知。从丰富生动的故事中， 他们可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的 态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作不分 享的精神……而这一切感知认识聚多以后，最将终成为儿童的成长经 验。因此，不孩子一起分享绘本，能帮助他建立健全的人格，为一生 的幸福打好精神基础。 绘本阅读的意义与价值 一、什么是绘本： 绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图 画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘 画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再 是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画 来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内， 形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他 必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画 书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯 美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近 乎完美的整体。 绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主 流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在 韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅 读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构 精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅 读的时尚。 二、绘本的意义 一、孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩 子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法, 老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表 达能力的发展。 二、孩子的生活经历还很有限，通过绘本能丰富生活经验。孩子 的生活经验大都局限在周围的家人与朋友关系间,然而绘本的内容多 采多姿,孩子可以从中体会到不同的生活方式,不同的人事物,甚至人 性百态。许多无法直接接触的生活体验,透过绘本的媒介,间接地让孩 子了解与体会,无形中能开拓视野,丰富生活体验。 三、与书为友。好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者 在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现 独特的叙事关系。将其语言、情感、思想,毫不保留的传递给孩子,孩 子无形中能体验阅读的兴趣。 四、绘本能增长认知学习经验。绘本的内容包罗万象,天文、地理、 历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述,对阅历不多, 经验有限的孩子而言,它犹如百科全书般,提供各种观察性、思考性与 感受性的认知学习经验。 五、精神境界和心灵乐园的建立。绘本不仅是讲一个故事,而且可 以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。因为绘本的题材是多种多 样的,有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和 环境的……当阅读把快乐带给孩子的同时,也把无可估量的巨大精神 财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。 六、想象力和创造力飞扬。绘本会预留给孩子许多想象的空间, 让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想。画面中的 一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延 伸。因此,绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。 三、绘本教学中提问的方式 如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积 极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中 急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题， 我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。 （一）猜想式提问让幼儿想说 优秀的绘本作品都配合漂亮的图 画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想 故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观 察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样 的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩 子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造 思维能力。 （二）递进式提问让幼儿喜欢说 这是一种循序渐进、逐层 深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和 深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问， 不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表 达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，” 不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的 积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要 只求准答案式的提问。 四、绘本教学中的提问策略 （一）提问的设计 提问要讲究层次性。如针对图画可以设 计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次—— 理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三 层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系 做出判断与分析。 根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为 发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和 认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事 发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的 创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间 是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵 着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘 图书中的教育价值。 （二）提问的组织 有了精心设计的提问还不够，关键还在 于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的 组织和引导。 提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注 意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的 认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、 了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础 上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中 事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼 儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。 不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提 问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得 较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析 性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由 发展水平居上的幼儿回答。 对幼儿的回答给予积极引导和总结 评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈” 幼儿的回答，鼓 励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评 价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯 定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿 阅读绘本及绘本意义2010 12 02 15:25:16 标签：杂谈 分类： 绘本的定义绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题 的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来 说故事的一门艺术。 “绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picture book”。从一 般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧 密结合的图书。 那些为儿童创作的绘本的读者不仅仅局限于较小的年龄范围；成人一样可以去阅读那些专门为孩子创作的绘本。 “绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”（松居直），从图书结构的角度来分析，绘本里有文字和图（无字书是一种特殊的 表现形式）。但是绘本不同于一般有文字、有图画的书；绘本里的 图画、文字和图文关系是有特定要求的。儿童文学家彭懿在他的 新作《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙 述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字 的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无 字书。” 绘本中的图画应该能够“讲述”、必须能够表现图书的内容、主题 和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能 够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子 的共鸣。绘绘本里图画的“讲述”的功能、或者语言功能、“不需要 文字，图画就可以讲故事”的能力，是绘本对“图”的基本要求。 美国凯迪克奖和英国凯特.格林纳威奖是世界权威的绘本大奖，我们可以从它们评选优秀绘本的标准来进一步了解绘本对“图”的 要求。凯迪克奖的标准：是否使用优秀的艺术技巧？图画是否能 够巧妙的呈现此书的故事、主题或概念？图画的风格是否非常适 合此书的故事、主题或概念？透过图画，是否能完整传递出书中 的故事情节、角色、气氛与讯息？凯特.格林纳威奖标准：图画选 择的媒体材料是否恰当？画家的个人风格是否有创意而且独特？ 风格是否有利于表现主题？整本书的画风是否一致？ （二）绘本中的图文关系 松居直先生在《我的绘本论》有一个形象的表述“文乘图”，而不 是“文加图”。培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》说：“一本 绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及 两者结合后所产生的故事。” 对于图文关系，英国凯特.格林纳威奖的评选标准是：排版上图文整合程度如何？图文是否彼此呼应？图是否有利于解释文、 或者只是装饰作用？书中要有传达的信息，图画是否正确且清 （三）绘本的整体设计作为完整的图书艺术，仅仅关注图画、文字还是不够，正如松居 直所说：“我认为绘本是一个造型艺术，它有各种形状，绘本必须 根据故事来选择正确的形状。而且重量和印刷也不一样……书是 非常有意思的造型艺术。”尽管，绘本的关键在于创造性的文图配 合，但作为物质形态，书关系到大小、开本、纸张、形状、轻重、 装订、印刷、装帧……等诸多问题，所以，要从文、图、制作等 综合的角度来考察绘本的特点，也就是对于整体制作的艺术性要 求，让孩子真正从中感受到书的魅力。 以英国凯特.格林纳威奖的标准为例：格式（字体、字型、间距）适当与否？格式有助 于集中（还是分散）读者注意力？书的尺寸是否适当？封面、扉 页、书名的作用如何？视觉印象上看图书是否带给读者新体验？ 或者能反映读者既有的体验？视觉艺术的品质如何？带给读者的 整体印象如何？ 语言浅显精练、易懂、形象，生动活泼、规范，符合其年龄特点。 结构单纯，情节有趣，形象具体鲜明，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合儿童身心发展特点。 5、描写游戏、反映游戏、引导孩子游戏，对儿童游戏精神给于肯 定和张扬，帮助孩子宣泄剩余精力、获得快感，帮助孩子创造一 个自由的世界，获得幽默想象的极大乐趣。 6、审美快感以及由此产生的快乐性，能够带给孩子快乐，这一点 一直被松居直所强调，他认为，快乐的对于儿童阅读的重要性超 过其他所有的功能，而且无论怎么强调都不为过。 7、非功利性：与上述的游戏精神和艺术精神关联，他们大半都没 有让孩子学习的目的，但却有这方面的影响和效果。即使有所谓 的教育性，也应是广义的、无形的教育。 8、要特别注重语言和绘画的品质和艺术性（也包括书的整体艺术 品质、艺术形式）：儿童在审美心理结构中，顺应能力较强，而同 化能力较弱，使他们极易沉入作品，把自己整个交给作品，并被 作品引导着前进。他们可塑性强，易感、易接受各种艺术形式和 思想情感、易被规范整合,这既是优点也是弱点，完全取决于他们 接受的作品的品质和品味。儿童正处在迅速成长时期，生活经验 少，世界观、价值观没有形成，是接受各种印象最为敏锐，并能 终身留下痕迹的时期，艺术形象的感化力量在他们身上显得更加 明显突出。孩童年时代所接触的作品对他们这一生会有深远的影 绘本的意义绘本的意义之一：帮助宝宝学习语言 好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化， 有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。经常为宝宝读着富有 诗意与想象力的语言，可以帮助宝宝学习母语。特别是对于2 岁之间的宝宝，很有帮助。绘本的意义之二：陶冶宝宝艺术情操 绘本是美丽的，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。虽然简单， 却堪称“完美”。 有人也许会说，那宝宝们能看“懂”吗？其实，只要宝宝喜欢、着 迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。 绘本的意义之三：促进宝宝多元化发展 宝宝的智能发展是多元化的，不仅限于语言和数学逻辑，还包括 空间、音乐、肢体、人际交往、内省、自然观察。研究证明，通 过与宝宝分享绘本，也可以促进多元化智能的开发。比如下面介 绍的《大脚丫跳芭蕾》，在音乐智能方面就有着促进功能。 还有研究者指出，阅读绘本还有助于宝宝“多元读写能力”的发展。 绘本的意义之四：健全人格 幸福人生 和宝宝分享绘本，还能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打 好精神基础。从丰富生动的故事中，宝宝可以学会积极、坦然地 接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分 享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神…… 绘本的意义之五：让宝宝从此爱上阅读 绘本最厉害的地方，是能帮宝宝爱上阅读。通过小小的绘本，宝 宝已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更 加美丽起来。 年轻的父母们，有时间和宝宝一起分享一下绘本带来的知识与乐 趣吧。在此，我们给大家准备了一个故事《大脚丫跳芭蕾》。看着 图片，不用太多语言，让宝宝的想象力随着故事而展开。你会发 现，绘本的效果真的很不错。 转载: 绘本阅读的好处 2012 03 13 12:57:35 标签：育儿 分类： 亲子阅读资料 推荐一篇好文章: 绘本阅读中幼儿能力的发展作者：李萍 来源：江 苏省扬州大学第一幼儿园2011 7 23 绘本是图画和文字共同主演的一部电影，绘本的图画唯美，充满 情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想；图 画和文字共同表现一个主题，互相交织着构成一个连续完整的视觉影 像。绘本作为学前儿童“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中广泛使 用，是幼儿学习的重要形式，对幼儿发展具有独特的本体价值和教育 价值。绘本阅读作为早期阅读的一种，在幼儿发展中具有重要作用， 世界学前教育组织OMEP1997 年国际会议主题即“儿童与书”，认 为早期阅读是使幼儿获得口语，使用书面语言的物质基础，能提高读 写技能，提高文化背景，扩展见识，使幼儿处于丰富的智力环境中， 并激发其想象力和思维能力，促进幼儿情感和社会化的发展。 一、绘本阅读促进幼儿观察力的发展 观察是幼儿进入绘本阅读的钥匙，通过观察，认识故事中的角色； 通过观察，了解角色的心理活动；通过观察，了解故事发生的时间、 地点及环境，把握故事情节及发展线索；通过观察，发现隐匿在画面 中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。观察是一种有目的、 有计划的比较持久的知觉过程。一个人的观察受到系统的训练和培养 练就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质——观察力，而绘本阅读正 是培养观察力的重要途径。 绘本的目的和本意就是让读者从图画中获取信息，来补充或改变 文字所表达的意义，得到有关文字的信息是我们在绘本中获得的愉悦 的来源之一。绘本中的图画具有大量丰富的细节和各式各样的风格， 但他们都与所表达的故事相联系。绘本原本就是要将幼儿的注意力集 中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。阅读绘本的乐趣有很大 一部分来源于发现了图画信息的有意义元素，他们不是纯粹提供一种 感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正因为如此才使 得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。当看到了《一只与众不同 的乌鸦》的题目后，一名幼儿立刻指着那只乌鸦说：“是它，是指它， 因为就它是彩色的！”因此绘本阅读有助于提高观察的目的性、观察 的持续性、观察的细致性、观察的概括性。 绘本生动的画面，能引发幼儿主动观察、认真观察、深入观察。如《逃 家小兔》这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成， 前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝 宝那种温馨的情感，文字与黑白画面紧密结合，小兔说“如果你来追 我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，妈妈说“如果你变成小 鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈 妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引 住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动 起来，在不只不觉中提高幼儿观察的目的性、观察的持续性；请幼儿 说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，挑选出比较经典的画面， 引导幼儿观察中和主题紧密联系的细节，让孩子们更深入地阅读，体 会绘本蕴含的主题。这样在以后阅读时很容易就关注到了类似于这样 的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供 了有效的保证，从而提高幼儿观察的细致性、观察的概括性。 二、绘本阅读能促进幼儿语言能力发展 绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普 遍认同的图画书阅读的最大价值。喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验 的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的能力方面都 明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童。主要表现在： 1、理解水平较高 心理研究表明，3 岁左右，儿童开始对故事产生兴趣并能够理 解了，即孩子可以理解语句和语句之间的关联、关系，把这种关联、 关系作为一个整体来理解。这种经验既是阅读绘本的基础。处于动作 思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐渐学会把 零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界，这 种经验、理解力和想象力，是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的 丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成“东西”——语言， 并运用它形象化地进行表达的能力的基础。 2、词汇更丰富 对于社会的人来说，词汇是我们日常生活中所不可缺少的东西。 同时，对于刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇 也有着举足轻重的作用。也许，一个小班幼儿在妈妈来接他回家的路 上经常会听到“今天在幼儿园过的开心吗？”之类的话语，也许幼儿也 会回答“我今天非常高兴”。但是，“开心”、“高兴”等词语对于幼儿来 说，可能只是一些抽象的东西。如果不用一些具体形象的方法让幼儿 理解这些词，幼儿就便会很难掌握这些词，也不会很好地在合适的时 候将这种情感表达出来。而在与幼儿的相互作用中，成人也较难以完 全儿童化的方式去向儿童展示这种情感。然而绘本却以其形象的图像 以及一些简单而生动的词汇可以向幼儿传达讯息。例如，绘本《生气 汤》：霍斯今天有一箩筐不如意的事。他想不出第三题的答案。琳达 给他一封情书。还有，同学带来一只名叫露露的牛，表演的时候踩了 他一脚。好像这些加起来还不够倒霉似的，放学时，妈妈居然找珍珠 阿姨来接他。珍珠阿姨开车横冲直撞，一路吱吱嘎嘎，差点儿压死三 只贵宾狗。霍斯气得想打人！他用力踩一朵花。妈妈对他说：“嗨！” 霍斯发出“嘶”的声音。妈妈问他：“今天好不好啊？”霍斯吼了一声。 妈妈说：“你有没有谢谢珍珠阿姨啊？”霍斯咚的一声趴在地上。“我 们来煮汤吧！”妈妈说。霍斯一动也不动。他气得快爆炸了。他才不 想煮什么鬼汤呢。妈妈把锅子装满水，放在炉子上。水热了，她撒进 了一些盐。然后，她深深吸一口气，对着锅子尖叫。“该你啦！”她说。 于是，霍斯爬上凳子，也对着锅子尖叫。妈妈又叫得更大声。霍斯吼 吼吼好几声，还对着锅子呲牙咧嘴。水开了。妈妈对着锅子吐舌头。 霍斯也吐舌头，吐了二十下。他拿起汤瓢乒乒乓乓的敲锅子。他喷出 最大一口火龙气。然后，他笑了。妈妈也笑了。霍斯问：“我们到底 在煮什么汤啊？”“生气汤。”妈妈回答。他们就这样肩并肩站在一起， 搅散了一天的不如意。 图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象生动的图画表 象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、 呲牙咧嘴”等词汇表达的意蕴。同时，借助文字以及有时是夸张而形象的图画，幼儿也深刻地体会到了“生气”这种情绪的种种表现 方式。 3、语言表达更流畅 在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看 法，并和同伴进行讨论。而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积 累了大量的素材，他们就能更流利的表达自 己的看法。我曾让许多幼儿给我们讲故事，一些不爱读书的孩子回答 我们：“我不会讲因为我不认字。”或者说得很简单：“就是一个爸爸， 特别棒”，而非常爱读书的吴元灼在听完 《我爸爸》后给我讲：爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼， 一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……但爸 爸很爱我。” 三、绘本阅读促进幼儿想象力的发展 优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想 象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。 1、根据题目或封面，大胆预测故事的可能。 无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子 对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》 的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本 书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔 宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在 告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在 这里等谁呀？”……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅 图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿 能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。 2、调用生活经验，合理地设疑想象。 调用生活经验，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习 的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验， 为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说 有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在了“为什 么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还 给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答 还是比较集中，媛媛：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”悦悦： “妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”朵朵：“它肯定会遇上大灰狼， 幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔 着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小 兔的！”思雨：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了， 呵呵！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧 地围绕着虫虫号小朋友的问题展开热烈的讨论。 3、迁移各种经验，施展合理的联想。 幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、 还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所 引发的。当幼儿在阅读了前《逃家小兔》前两幅图后想象如果自己是 小兔会逃到哪里去时，孩子们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边 比划动作边说出自己的想法，如佳佳一边做跳进水里的动作，一边说： “我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”滔滔一边缩着身体 一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们 陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内 容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰 满、更加立体。 四、绘本阅读促进幼儿思维的发展 图画和文字是图画书两种基本的表达系统，图画书中的文字和图 画相互阐述和解说，各自为故事的表达发挥着独特的作用。文字和图 画又是两种不同的表达方式，绘本阅读不仅依赖儿童对图画和文字两 者本身的理解，还依赖于对两者相互交叉关系的理解。绘本的独特性 就是表现在用两种不同的符号语言表达故事信息并形成一个整体的 意义。虽然他们还不认识文字，但绘本中的图画对阅读有着提示作用， 他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面的视觉美感，用自己的理 解去欣赏去阅读绘本。 绘本是通过连续的画面表达故事的，儿童不仅要知道每一个情节 所发生的事情，还要灵活自如的把后来获得的信息与前面的相结合， 以形成完整有意义的故事。他们必须知道前后故事情节是相互联系 的，后发生的事件将会补充和解释前面发生的情节。绘本的版面设计 不尽相同，有时在一页纸的左右两面可能是前后不同的两段情节，但 有时又是用一个对页表现一个故事场景，这就需要儿童根据不同的情 况作出相应的调整。 五、绘本阅读促进幼儿社会化发展 1、绘本阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体验，促进社会化 情感发展 绘本阅读的重要价值还体现在它能带给幼儿积极的快乐的情绪 体验，娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时，他会移情于故事中的主人 公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰幼儿的情感世界，发 展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。而且阅读本身就能带给幼儿莫大 的快乐，我们从孩子看图画书时脸上兴奋的表情，从孩子嘴里发出的 各种配合画面的“音响效果”就能体会到他们内心的快乐。正是由于体 会到了阅读的快乐，幼儿才会不厌其烦地要求老师给他讲同一个故 事。在这个过程中，他们的感情不断得到升华。每当孩子沉浸在图画 世界中，当他一次又一次地翻阅让他着迷的图画书时，图画书阅读带 给无限的满足感，这种满足感、这种快乐体验为他们将来的人格发展 播下了快乐、自信、积极向上的种子。 2、绘本阅读有利于幼儿获得正确的交往技能，促进社会化行为、 技能发展 当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身 体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅 读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情 境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事 的不同见解。在绘本阅读中既增加了幼儿与成人交往的机会，同时也 促进了幼儿的同伴交往。在幼儿生活中常可见到幼儿和伙伴一起看图 书，一起讨论、评价，或者为了争当故事中的角色而争论，然后自己 想办法协商解决。看《恐龙竞技场》时，男孩子们都把手摁在书上， 争着当恐龙。一名幼儿想了一个好办法，他对另一个男孩说：“好吧， 咱们都当，因为它还有许多兄弟。” 3、绘本阅读有利于幼儿获得对社会的认知，促进社会认知的发 其实，绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与图画故事 书的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的 发展。对幼儿而言，阅读即生活。在这个过程中，儿童已在不知不觉、 潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了儿童的经验。比 如孩子们非常喜欢的《小白尿床了》（梅子涵，小白绘本故事系列图 书）并没有直接“教导”儿童怎样才能不尿床，但儿童（王子枫，5 看完就告诉我们：“要不尿床，就是晚上不要喝很多水。”除了这些浅近的贴近幼儿生活的常识，图画书还可以承载更深刻的用其他形式难 以传达的道理。《马戏团的女小丑》以“小丑”这个很滑稽的角色诙谐 地传达了“男人能做的事女人也能做”这样一个男女平等的主题，以成 人的想象似乎儿童无法理解，幼儿可以清楚地总结出：“就是说女的 当然并不能指望儿童领会所有深刻的主题，就像他们喜欢的《彩色的乌鸦》系列，他们可能不会明白这是涉及种族歧视的世界性的问 题，但是他们在同情乌鸦的“孤单”的同时，也认为：我们不能因为别 人和我们不一样就排斥他们。通过绘本故事中不同性别人物的行为可 以改变幼儿对男女的态度。正是基于绘本的这种功能，同样可以通过 在图画书中以更多的积极形象出现来使幼儿接受和认同残疾人，并据 此认为通过图画书可以使幼儿更多地接受社会差异（性别、文化、种 六、绘本阅读促进幼儿审美能力的发展绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，它结合了美术中 的色彩、线条、构图及文学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的 外在形式美，同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美，正像松居直 先生所描述的一样“在图画书中，被称之为语言艺术家的诗人和作家， 绞尽脑汁，运用丰富的想象力，选择语言，用语言出色地表现出形象 化的故事世界，那是语言的最高世界，同时还有图画。图画也是画家 精心绘制的美的世界，而且是画中有诗，诗中有画。”以文学艺术和 美术的完善结合而形成的图画书自然会激发幼儿的“美感”，给幼儿带 来精神上的愉悦满足。 陶醉在图画书世界中的幼儿，表现出极高的审美潜质：他们能体 会作品中的崇高、优美、悲伤，更能欣赏作品中的幽默、滑稽。幼儿 还能区分外在形式美与内在心灵美的不同，懂得内在心灵美才是真正 的美。《我是彩虹鱼》中，幼儿会说：“有一身闪光鳞，不好看，因为 它小气，朋友都不想和它玩，真孤单。”幼儿似乎有追求美的天性， 他们总要争着当作品中最美的公主，他们感受美、欣赏美，并且以自 己的形式创造美。他们会表演他们喜爱的故事作品，像《白雪公主》， 也会画出自己对美的感受。一名叫陈潇荪的幼儿听了《玫瑰山谷》， 被春天小女孩所感动，自己也画了一个春天小女孩。其实在故事中， 春天小女孩出场并不多，她只是推动故事发展的一条隐蔽的线索，但 是作为美好、善良的化身，给幼儿留下了深刻的印象，孩子并没有画 主人公玫玫，而是画了她心目中最美丽的春天小女孩。 绘本以其图文并茂获得幼儿的喜爱。同时，从科学角度来说，这 种图码与语码的结合，在相互弥补缺憾中彰显各自的优势。正如有的 研究者所说：“图码和语码都各自告诉了我们一些对方不能告诉或说 起来有困难的事情。没配图的文字是含糊不完整的，表达不出重要的 视觉信息；没有配文字的图画同样是含糊不完整的，缺乏重点。”而 绘本的这种创作正是贴近幼儿的生活世界的，符合幼儿的认知水平， 其在满足幼儿的兴趣和促进幼儿的发展中实现着自身的价值。 参考文献