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进入20世纪80年代之后，西方国家有关儿童智能结构的研究此起彼伏。美国发展心理学家加登纳的多元智能理论、新皮亚杰主义代表人物凯斯的《智慧的阶梯》理论，给心理教育界的理论和实践工作者带来了大量新的信息。与此同时，著名教育家布鲁纳经过一段时间的研究，提出了一种全新的见解，即儿童叙事性智能理论。这种新的理论对学前教育的诸多方面发生了影响，也给学前儿童语言教育一个新的思考角度。将叙事性智能理论运用于学前儿童语言教育实践，文学作品的教学受到了更大的重视，使原有的语言教育出现一些变化。 一、儿童叙事性智能观以及对语言教育现状的批评 在最新的两本著作《意义的行动》和《意义的进入》中，布鲁纳别出心裁地提出了有关儿童智能的新观点。他认为儿童的智能具有一种叙事性的结构，在儿童认识周围世界，获取各种不同信息的时候，他们把周围所有的事物都联系起来，从相互关系的方位去把握它们。因此，在儿童心目中，周围世界的一切事物都是通过某种可能的关系形成一体的。一本书在桌上，旁边有一只杯子，那么书、桌子和杯子便构成一种关系，加上时间，它们过去在哪里，怎么会到这儿来的等等，儿童在获得有关它们的信息时尤其喜欢加上许多可能的想象。 布鲁纳认为，许多研究儿童智能的理论站在那样的角度去进行探索：绝对的世界和可能的智能。那些理论忽略了儿童的独特角度。因此，布鲁纳提出了一种相反的观点，对儿童而言，实际存在的是绝对的智能和可能的世界。他的主要想法是，儿童的智能与智能的成长是绝对的，但他们探索中的世界却是可能的、充满想象的，不断被发现的世界。 基于这样的观点，布鲁纳指出，儿童具有一种叙事结构的智能，他们经常把面临探索的周围环境看作是有生命，有联系、有故事的世界。从这种观点出发评价目前的教育状况，可以看出我们给孩子创造的学习环境太死板了，缺乏生气并且没有趣味。 继布鲁纳儿童叙事性智能提出之后，凯兰·依根对学前教育课程和语言教学内容、方式提出了批评。在剑桥大学出版的一本著作中，这位学者专章讨论了目前学前教育机构的课程，认为我们的课程仍然在大量分割信息，使儿童枯燥地接受那么些教师认为必要掌握的知识内容。从表面上看起来，教学正在要求提高儿童的能力，但使用的方法都是对儿童毫无意义、不为之所动的。 凯兰·依根在论述中举例而言，目前学前教育课程中常常有这样情况：需要学习邮局，因此带小朋友去认识邮局，然后让孩子写信、寄信。看上去这样的活动已经十分丰富，然而其中却缺乏对儿童来说重要的信息和叙事的结构。真正能够引起孩子兴趣的可能是邮递员送来了信，信给人带来了什么消息，是好消息还是坏消息，信送来之前和之后。可能会发生什么事，会不会改变人的生活。因此，倘若我们选择与邮局，与信有关的故事讲给孩子听，并且让他们去进一步想象、发现可能的事情，甚至可以让幼儿自己编剧，进行游戏，那么就有更多的信息进入他们的学习过程，幼儿可能获得更多的知识和能力。 凯兰·依根同时还提出一种见解，认为学前阶段的课程应当更多地利用文学作品来进行，甚至可以考虑以故事的方式结构课程；形成更大范围的一种整合活动。例如学习动物、植物，与其让儿童专门地去超级市场认识这些东西的名称，不如知道这些在超级市场的东西来自什么地方，什么困家，那里可能发生什么事，在运到超级市场来的过程中又出现什么情况。用叙事的故事来结构整个教学活动，那么我们的教育内容便对学前儿童赋有了想象的意义，这样符合儿童叙事性智能发展的需要，使他们对所学内容产生更加积极的兴趣。 二、三种语句水平和三种故事结构水平的研究在学前语言教育中的应用。 在探讨儿童叙事性智能结构和语言教育的关系的同时，一些儿童语言发展研究成果和儿童故事结构研究成果受到了学前语言教育工作者的重视。 美国语言学者杰克朵夫就儿童语言发展中的兰种语句水平作出分析。他认为儿童的句法结构发展顺序是一个从简单句一合成句一潜入句的过程。具体可作如下分析： 1．简单句 简单句一般反映组织事件的方法，或事物与事物的关系，这是儿童最早掌握的一种句法水平。常见有5种情况： 1 [事物]亡行动或状态][在一个地方或一种存在方式] [时间] 2[事物][跟着][另一些事物][一种存在方式][时间]或[事物][给或拿][事物][到或从其他一些事物][在一个地方]或[某个时间] 3 [事物][具有属性] 4 [事物）[存在][在某个地方]和／或[在某时] 5 [事物][具有标签或属于某类] 2.合成句 合成句又可称为并列句，这种句法水平不止表达一个观点，许多观点以一定方式联系起来。同时间发生的事件，以及引起其他事件的事件，儿童在学前阶段能较好地掌握这种句法水平。 3.潜入句 潜入句又可称嵌入句，它通过从属句来将许多观点包容在一个句子中（大句子由许多小句子组成）。对这种从句方式，儿童在9岁才能完全掌握。 在对儿童句法水平的3种水平层次作出分析的同时，另一个儿童文学教学研究成果向人们展示了儿童故事的3种结构水平，于是学前教育工作者开始注意到方面水平层次的匹配问题。 这里所说的儿童故事实际泛指所有叙事性结构的儿童文学作品，它分成简单结构、重复结构和复杂结构三个层次： 1.简单故事结构 简单故事结构的作品大多是图文并茂的，它用画面反映幼小的儿童需认识的周围各种概念。这些故事往往着重于帮助孩子学习概念词汇，重复他们的经验。例如介绍各种水果的图画故事书，父母讲给婴儿昕，每翻一页就会念道：这是什么？这是苹果，这是什么？这是香蕉。孩子在此过程获得的不仅仅是一个个概念、词汇，还逐步建立起对句子结构的敏感性。当父母说“这是什么？这是香蕉”时，他会注意到“这是”在句子中是重复的，“苹果”和“香蕉”是替换进去的信息。于是他对理解这样的句子产生一种敏感性，理解到“这是”后面跟着的是句子的重要或新出现的信息。 2．重复故事结构 重复故事结构水平与儿童合成句水平阶段基本匹配。这种故事含有主题、人物、事件，有完整的故事，但它在故事发展过程中一次又一次地重复出现某一情节或某些语言、动作。例如著名童话《拔萝卜》，老爷爷叫老婆婆、小花猫、小黄狗、小老鼠，一个一个人物上场，重复对话和动作，最后将萝卜拔起来。这样的故事结构比较符合学前阶段处于合成句水平的儿童，他们在学习故事的同时，还能增长起对故事结构的敏感性，在重复经验的过程中很好地把握一段话的结构方式。 3．复杂故事结构 复杂故事结构与复杂的潜入句法水平相匹配，一般在学前后期儿童对这样的故事感兴趣。复杂故事结构里的人和事不一定象前期那样重复经验，人物形象感丰富，事件的复杂性增强，对儿童来说这样的故事充满了大量的信息，更有挑战意味。 但是即使是复杂故事结构，它们的结构方式仍然是有规律可寻的，在这样的故事中可以找出基本的线索，从开端到结局，问题的提出和解决可能存在4种方式。 （见下页图示） 在上述对儿童语句水平和故事结构水平的分析中可以看出，由于对叙事性智能和故事性教学的重视，目前国际上的学前儿童语言教育中出现了文学化的倾向。在运用文学作品去结构课程内容，提供生动有趣的语言学习材料的过程中，教育者开始更有意识地选择文学作品，试图通过文学作品教学不仅为儿童提供更多需要了解的信息，而且引导他们更好地感知语言及语言艺术构成方式。这已经从过去的一般感性经验状态转向更理性化的、更有科学性的状态，这一新的倾向值得引起我们的注意。 三、对儿童叙事性智能和学前儿童语言教育文学化倾向的思考 思考布鲁纳的儿童叙事性智能观以及随之而来的一系列研究论述，我们可以得到这样几点认识： 第一，布鲁纳的儿童叙事性智能理论主要从教育学而不是从心理学的角度讨论儿童认识、感受和吸取周围世界信息的问题。在他看来以叙事性的结构方式来学习，是儿童获得知识和提高能力的有效途径，这样的学习对儿童具有“最佳效应”的意味。正是因为从教育教学的角度来论述儿童的智能，布鲁纳及其同行的观点对学前儿童的语言教育具有极大的启示意义。我们一再强调为儿童提供适应其发展需要的教育环境，教育本身的价值实际在于促使儿童获得更好的发展，那么如何使我们的教育真正起到足够的作用呢？基本的一条，应当从儿童的角度而不是其他的角度去研究我们的教育。布鲁纳正是从这样的基点出发，发现我们目前的教育不符合儿童学习特点的问题，因而提出叙事性结构智能的理论。这就为我们思考语言教育的观念打开了新的思路。 第二，布鲁纳及其他研究者的论述重新评价了文学作品在学前儿童语言教育中的地位和价值。作为一种语言艺术的结晶体，故事、童话这样的文学作品通过艺术的语言和形象来表现反映社会生活，不仅是生动有趣的、具体形象的教科书，有利于学前儿童立体地认识把握周围生活，而且是规范典型的、风格多样的语言学习样本，有利于培养学前儿童的综合语言能力。有关儿童故事结构水平和儿童句法结构水平匹配的研究成果，恰到好处地提供这样一种见解：利用文学作品来进行语言教育，是事半功倍的、有效的教育途径。 第三，布鲁纳和凯兰·依根对当前学前教育以及语言教育课程的批评，向我们提出了如何组织教育过程的新见解。传统教学组织方式割裂儿童学习和吸收的信息，不能给儿童创造更多的思考机会，这种认识早已为人们所接受。然而，关于究竟如何整合儿童学习乃至语言学习过程，尽量在某一完整片断中提供更多的、更有吸引力的信息，让儿童集中地或分类地吸收这些信息，并通过有效的程序转化为自身知识的增长和能力的提高，这些问题仍然是教育界众说纷纭，四处探讨的焦点。布鲁纳和凯兰·依根提出的叙事性智能结构以及在教学实践中的应用，便是一种解决这些问题的尝试。我们不妨借助于这种新的思路，对学前儿童语言教育作一番考察，在学前儿童语言教育的理论和实践领域进行进一步的研究。
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