中学地理教学论文摘 要 初中地理教学中，要全面认识学生的学习主体性，转变教师角色，提升学生学习主体地位，通过问题教学、情感教学、层次教学、情境教学、实践教学等多种教学方式，提升学生的知识、技能、能力与素质。 关键词 初中地理教学 学生主体性 以生为本 中图分类号：G424 文献标识码：A 学生主体性是实现教学效果的重要保证，尤其在素质教育环境下，学生能动性、主动性的发挥，对组建高效课堂有积极性作用。初中地理课程教学关注于学生的理解力、分析力以及理论实践力的培养，传统的教学模式，定位于教师主宰地位，而忽视学生主体性的发挥，这从根本上制约了学生能力与素质的提升，因此，现代地理教学，要转变传统教学模式，以学生为根本，展开“生本”教学。 1 转变教师角色，树立“生本”意识 地理教师首先要转变传统教学观念，依据学生的学习能力，选择教学内容，根据学生兴趣，选择教学方式，并深入到学生的生活、学习之中，把握学生的内心世界、知识构成、心理走向，以实现师生互动教学。 1.1 重视地理教学，激发学生学习热情 由于地理课程分值问题的影响，不单是学生将地理作为“副科”，而且很多地理老师并不关注地理教学方法，仅仅采用传统的“灌输”模式教学，不关注学生自主性激发，使得地理课程实际教学效果与理想效果偏差越来越大，因此，地理教师要转变学科认识，以有效手段促使学生参与到教学中。如向学生讲述地理有用性；如在学习特别行政区时，和学生一起回顾香港回归的历史，并向学生展示邓小平与撒切尔夫人关于香港问题会晤的照片，让学生感受祖国是完整统一的，是不可分割的，增强学生维护祖国统一的信心；如在亚洲人文环境教学中，让学生说出中国的特色节日，并讲述自己家乡特色等，让学生认识到文化的独特性，提升学生的国家、家乡荣誉感。这种教学方式，将学生的情感与教学内容相统一，并让学生进行情感阐述，激发了学生的学习热情，进而促使学生发挥学习主体作用。 1.2 面向学生主体，肯定学生价值 一方面，把握学生的最近发展区。从学生的基础能力、经验积累量出发，多多展开知识、技能教学，并利用现有教学资源，扩展学生的知识面，提升学生的实践能力。如在“地势地形”教学中，教师借助图片、数据资料、黑板画图等方式，让学生了解我国地势等级、地形特征，有条件的学校可借助多媒体教学方式，将高低起伏、多彩多姿的中国环境呈现，在基础知识学习之后，让学生根据所学知识，对自己家乡的地理位置、所处地势、地形特征等进行描述；通过地球教学引导学生进行方向判断、根据气温分布让学生解释家乡气候等；关注学生的自我实践，让学生收集一周内日升日落信息，进行杆影试验等。这让学生感受到地理知识在日常生活中的用处，进而提升学生的学习兴趣。 另一方面，充分运用情感评价。每一个孩子都想得到别人的肯定，尤其在“唯我独大”的初中阶段，地理教师要全面认识学生的这种心理，通过地理教学引导学生自我发现、自我提升。在教材选择上，多多听取学生的意见；设计开放性的问题，促使学生积极表达自己的见解；转变训教方式，对学生的表现多说“你真棒”、“试一试”、“加油”等；转变单一的应试评价方式，采用学习成绩、课堂表现、技能实践、道德素质等综合标准对学生进行考核，促进学生表现力的提升等。 2 把握学生心理，坚持“人本”教学 2.1 利用学生好奇心 好奇引发兴趣，在好奇心的驱动下，学生总会被吸引到“为什么”，“怎么办”之中，并在好奇事物的推动下，进行积极主动化学习，如在“海陆变迁”教学中，教师通过呈现高山下沉、海平面上升、同一地域内部环境的变化等图片，吸引学生的目光，当学生看到这些变化现象后，不由得产生“为什么会变成这样”的想法，此刻，教师抓住学生的疑问点，将学生引入知识理论学习中，大大提升学生的课堂参与性。 2.2 创建高效课堂情境 灵动化的课堂情境是激发学生主体性的外界环境，可为学生提供一个开放、愉悦的表现环境，地理教师要通过生动的言语、多变的教学手段、多元化的教学道具来促使学生发挥主体作用，如在“新疆维吾尔自治区”教学中，借助多媒体，将新疆的人文风貌、地理特征、特产等播放出来，让学生通过画面、视频了解新疆的异域风情，并在观看中加深对所学知识的理解与记忆；在不具备多媒体资源的情况下，可以通过播放新疆音乐，讲述新疆小故事等方式，促使学生参与到课堂教学中。 2.3 利用问题引导 问题是连接学生和教师的桥梁，也是实现师生互动的主要载体，传统的教学往往以“讲课—提问—回答—总结”方式展开，这容易促使学生产生依赖性，进而影响其主体性的发挥，因此，在教学中，要转变“顺理成章”的教学方式，调整学生的思维，积极运用“提问—思考—讲课—解决—总结”的教学方式。如在“多变的天气”教学中，教师一改以往的教学方式，在一进课堂就说：“孩子们，这几天的天气怎么样？”——“变化无常”；“谁能表述一下，天气的具体变化情况”——学生跃跃欲试；“谁能解释天气变化的原因？”——学生满脸疑惑；“你们想不想知道原因呢？”——“想”——“那么就让我们的天气专家告诉我们原因”，进而将学生带入理论学习中。 2.4 进行分层教学 初中学生的个性特征较为明显，其具有不同的能力基础、思维特征、兴趣爱好，地理老师要通过不同层次的问题，满足不同学生的不同需求，进而提升学生主体性。如在“中国的地理差异”章节教学中，在讲述完“北方地区和南方地区”后，教师这样设置问题：（1）分别说出北方地区和南方地区的地域特征，并比较两者的差异。（2），在（1）问题的基础上分析，形成不同地域特征的原因，并结合所学知识，解释我们村庄的地域特征与其形成原因。（3），在（1）和（2）问题上，让学生制作地域特征差异表，并收集家乡人文、地理、经济等资料，做家乡“宣传小册子”。这就将问题难度一步步提升，且以基础知识、能力提升、素质培养等级性的问题，实现了不同层次的教学，将学生的学习积极性充分调动起来。 3 结语 在促使学生主体性发挥过程中，要抓住学生的心理特征与地理课程特征的结合点，从学生的实际能力、知识基础、思维走向出发，树立以生为本的教学思想，转变教学模式，通过好奇引入、分层教学、问题引导、情境创设等方式，调动学生的学习积极性，利于实现学生综合能力的提升。 参考文献 [1] 张克霞.如何培养学生的主体意识——信息技术在地理教学中的应用[J].甘肃教育，2011（1）. [2] 朱勇成.地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新课程学习（综合），2010（12）. [3] 李卓民.学生主体意识的培养与地理学科素质教育[J].南阳师范学院学报，2012（1）. [4] 王君.在地理教学中如何充分发挥学生的主体作用[J].辽宁教育研究，2011（7）. [5] 孔祥梅.浅谈地理教学中学生“自育能力”的培养[J].读与写（教育教学刊），2009（12）. [6] 武昭年.新课程标准下地理教学的特点及实施办法[J].新西部，2012（3）.
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