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值日生的故事
——倾听孩子共同成长
为了增强孩子们的集体责任感、提高他们自我服务的能力，升入中班以来我们就开展了 小小值日生 的活动，每位幼儿每学期都有为大家服务的机会，孩子们都特别喜欢当值日生，在值日生工作中,体验着劳动的快乐，孩子们的动手能力提高了，集体意识也在逐渐增强。进入大班后，当我正在为这一工作的继续展开感到井然有序时，一次与家长的沟通让我不得不重新认真审视这项自认为班级比较顺利的工作到底给孩子获得了多少发展，价值取向是否正确。
一天早上，阳阳小朋友的妈妈来找我，有点不好意思地告诉我， 老师，这几天我们阳阳回家总有点不高兴，老跟我说，她做值日生的时候总是当不上小班长，而别的小朋友吃饭时表现没他好，还能当上小班长，她特别不服气，还说下次不想做值日生了。我想其实这是小事情，我家阳阳自尊心是特别强，本来也不想跟老师说的，但是觉得她这种很消极的心理不太好，所以想告诉老师一下，看看能不能缓解一下这种情况。 阳阳妈妈的一番话并没有令我非常意外，孩子们每天做值日生时争着佩戴小班长标记牌的情况确实经常发生，有的甚至为了先佩戴到小班长标记牌早上就提早赶到幼儿园，先取好小班长的值日牌。后来我们就和孩子一起讨论，大家都想做小班长应该怎么办？大家讨论的结果是集体推选，每天的值日生中选出各方面表现最好的小朋友才有资格佩戴小班长的标记牌，这样一来倒也解决了争抢的问题，谁表现好就选谁，没选上的自然没话可说了，还能促进他们为争取荣誉而努力养成良好的常规习惯。之前我是一直这样认为着，没想到看似平息的风波并没有真正结束。我告诉阳阳妈妈，这件事情孩子没有错，我们会在班级值日生工作中进一步调整教育方法，尊重孩子的想法，引导他们积极地面对每一件事情，请家长给予老师和孩子一定的时间，这种情况一定会得到改变的，请她放心。阳阳妈妈很理解我们老师，表示会一起支持老师以后的工作。
自从有了这次谈话，我观察孩子们每天做值日生的情况也变得深入仔细了，我发现做小班长的孩子特别积极主动，在各个活动环节总会去提醒小朋友按照规则做这做那，不过有的孩子带着点命令口气，而其他几位值日生，能力强一点的做事还比较积极，能力比较弱的似乎没有什么积极性，服务意识也不强。我想，难道大家就是都冲着 小班长 的称号才做值日生的吗，小班长可以象老师一样有权威，可以 管人 ，这就是他们的需求吗？为什么值日生的工作 变了味 ？这样下去的值日生工作还有什么意义？长此以往孩子的心理发展还健康吗？我越来越不敢想下去了，最重要的是要马上改变。
首先我想还是先从自己的做法来反省，自己为孩子创设的条件是否合理，是符合了正确的教育理念了吗？幼儿园的值日生工作作为幼儿教育的一项教育形式，有其独特的实施价值和意义,对幼儿个性品质的形成和发展也有着不可替代的作用。当选值日生重要的是要让孩子逐渐明白真正的意义何在，集体是班里每一位幼儿的，大家都有义务和责任为班级服务，在这个过程中，慢慢的明白自己和集体的关系，明白 人人为我，我为人人 的道理。值日生是一种责任，让每一个孩子都要有更多的机会、更多的形式为集体服务。在孩子们看来，值日生也是一种荣誉，不少孩子喜欢值日生的称号，作为老师我们应该给孩子一个正确的导向，让孩子们关注和理解 自己做的事情，为大家带来了什么，使集体发生了哪些变化？ 也就是说要让孩子们因为帮助了别人而感到高兴。而值日生因为分工的不同，所以在称呼上有了区别，如气象员、饮水员、卫生员、小帮手等，但是分工不同，大家的地位却都是平等的、互助的、合作的，也只有这样孩子们的工作才能真正体验到劳动服务的快乐和意义。在值日生当中安排小班长称号的初衷是为了让孩子向更好的常规习惯方向努力，但是幼儿却逐渐把它作为了似乎高人一等的荣誉，这的确是得不偿失的做法。《3 6岁儿童学习与发展指南》解读中指出，外在的刺激奖励固然能激起孩子行为的回馈，但过度了就容易让孩子为了获得奖励成为做事的目的，逐渐养成以自我为中心、自私的个性，而只有最终唤起孩子内在的自尊和自我满足时才是最有效果的教育。
那么怎样才能引导幼儿以为大家服务为目的，真正积极参与每一个值日生的工作呢？我想我们依然还是能从《3 6岁儿童学习与发展指南》的精神中找到答案的。《指南》解读中也明确指出，自律的培养需要给幼儿一定的自主、自由、以及自我决定的机会，一切由成人安排、幼儿学会的可能是服从和依赖，而不是自主和自我调控。因此，我们可以用民主、宽松自由的方式让孩子重新来明确值日生工作。一天，我组织孩子们开展了集体讨论，我告诉孩子们， 现在我们是大班哥哥姐姐了，本领也更大了，老师想给你们一些自己决定班级事情的机会，比如说我们的值日生工作，以前你们老是为了争当小班长不高兴，当不上小班长做起事情来就不那么积极，老师觉得这样你们也不快乐，那你们说说看， 我们怎么来选值日生 ？ 值日生到底应该怎样做事呢？ 你想做一个怎样的值日生？ ， 怎样才是最棒的值日生？ 一系列敏感又特别贴切孩子需要的问题让孩子们充分调动着积极的情感参与起了讨论，当当说： 那我们就不要用小班长了这个名字了，改成其他的好了。琪琪说： 我觉得当小班长很神气的，那我表现好就不能当了吗？ 我抛出一个问题： 那小班长是管人的还是帮助人的？ 幼儿似乎明白我的意思，一部分孩子乖巧地回答： 是帮助大家的。 尽管在他们以往的行为中尽是 管人 的迹象。我回应到： 既然是帮助人的就应该和其他称号的值日生一样，没什么特别可以和大家不一样的，以前老师想到这个称号只是想小班长可以帮助老师多做一些事情，其实只要你帮助大家的工作完成得好，大家喜欢你做值日生，那才是最神气、最值得高兴和骄傲的事情呢，但是如果你即使挂着小班长的牌子，可不热心为大家服务，又没有礼貌，你们承认他是真正的小班长、喜欢这样的小班长吗？ 孩子们都使劲地摇头，冰冰说： 小班长应该是不能骄傲的！ 我点点头： 你说得真好！那我们现在很多小朋友没当上小班长就不高兴，小班长每次就选一个，那怎么办？ 馨雨和佳佳小朋友提出还是把小班长的职责改为小帮手，和大家一起服务、劳动，孩子们也都很同意这个想法。在讨论的基础上，结合制定的值日生工作内容，大家又进一步明确了值日生应共同完成的事情和怎样分工，每个值日生的任务及要求。最后，大家一致赞成用投票的方式推选每周 最佳服务小明星 。终于，当初小班长的评选演变成了评选最佳值日生。通过这次谈话，孩子们认识到值日生是一个愿意为集体认真劳动的工作者，而不是个体虚荣心的实现。有了情感的激发铺垫，接下来我们就要科学合理地安排设立值日生工作。幼儿的自我中心意识比较强烈，因此，我们还要充分调动幼儿为他人、为集体认真坚持服务的情绪，引导幼儿明白作为值日生更应该具备为集体奉献的精神，懂得牺牲自我的意义，让幼儿明白值日生是为自己班级无私奉献劳动的人，不仅需要热情勤劳的心，还需要坚持不懈的恒心，只有这样，才能让我们的班集体更团结更完整更有色彩！我也相信通过不断地努力，我班的值日生工作一定会重放光彩！
与此同时，在孩子们争当小班长、小老师的背后，我们也不得反省自己的班级文化氛围创设及教育行为，有时候我们一定会不经意地流露出一些主观性的意见让幼儿去遵守服从，民主的机会也不多，而自觉或不自觉地重复他人的行为是幼儿社会学习的基本方式之一。所以一旦孩子们有了小老师的权利，他们也会不自觉地复制这种气氛和行为方式，我们必须要警醒自己的教育行为。
值日生的工作让我和孩子一起成长，小班长的称号或许还是可以用，孩子们要当小班长的愿望也并没有错，关键在于我们能把发生的一切作为一种良好的教育契机，不断反思自己的教育行为，端正教育理念，这样一切的问题也就会迎刃而解了。
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