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随着“以幼儿为本”理念的深入人心，教师渐渐能够站在儿童的视角设置活动区，并动态地投放材料。可是，怎样动态地投放材料才 能真正支持幼儿主动学习呢?众所周知，动态的材料投放离不开教师 对幼儿游戏的持续观察和评价。观察什么，怎么观察，对观察结果作 出合理判断之后如何进行反馈，选择什么时机进行反馈……这一系列 问题都是影响教师通过动态的材料投放支持幼儿主动学习的关键，也 是教师们实践中的难点。下面，笔者以中班活动区“芭比区”为例，讲 述经验丰富的教师如何通过自己的观察分析，给予幼儿游戏支持的故 教师的自述：开学不久，每天去建筑区的孩子特别多，大概有10 个的样子，而且还出现了男孩与女孩抢积木的现象。经过几天的 观察，我发现女孩每次抢到积木，就很快选择一个小小的地盘搭一座 简单的公主城堡。之后，她们把一两个芭比娃娃放进城堡，边玩芭比 边互相交流各种芭比的知识。原，这些孩子的兴趣不在搭建，而在芭 比。有一次，我跟其中一个女孩聊天，了解到她家有很多芭比，于是 我就让她回家把所有的芭比集中起拍一张照片，然后将这张照片贴在 美工区墙上，以引起对此感兴趣的幼儿的关注。当时，我想既然这些 孩子那么喜欢芭比，我们就一起了解芭比到底有多少种。于是，我跟 幼儿一起进一步搜集芭比的照片，并了解不同芭比的名字，然后把这 些名字打印出一一对应贴在墙上。接着，我与孩子们一起讨论，倾听 孩子想怎么玩芭比的想法。有的孩子提出想给芭比设计、制作衣服， 我给予了肯定，但考虑到一上就设计、制作衣服对中班孩子说可能有 点难，我决定把这一任务分解，先从简单的入手，给孩子提供各种芭 比裙的轮廓图，让他们用自己的方式去装饰如图1、2。很多孩子觉 得这样很好玩，也很容易操作，纷纷参与进，这个活动就这么开始了， “芭比区”自然而然地诞生了。 分析：如果因要进某活动区的人数过多而导致幼儿出现争抢玩具等纠纷时，您会怎么做呢?是直接动员一部分幼儿去别的人少的活 动区，还是先冷静地观察和倾听他们争抢玩具背后的原因?案例中的 这位教师在面对建筑区人数多达 10 人的情况时，并没有急着裁减人 员，而是静静地观察，从而发现了幼儿真正的兴趣。如果教师未经仔 细观察，就简单地认为幼儿只是在争抢积木，并通过外部控制去帮助 幼儿作出选择，那么我们就看不到”芭比区”的诞生了。如果活动一开 始，教师就支持幼儿设计、制作芭比服装的“宏大”想法，而不考虑幼 儿的年龄特点和可行性，那么幼儿由于缺乏设计、裁剪、装饰等一系 列经验的支撑，是很难体验到成功的。试问，一开始就让幼儿体验不 到成功的游戏，幼儿还愿意继续玩吗?所以无论是“芭比区”的创立还 是第一次制作衣服任务的设定，教师都是建立在对幼儿的观察和对幼 儿已有经验的准确评估基础上的。我们看到，教师即便发现了幼儿的 兴趣，也并没有急着按照自己的意愿投放材料，而是先和幼儿一起做 了进一步的搜集工作，再仔细倾听幼儿的想法，最终在尊重幼儿意愿 的前提下，结合专业判断，对幼儿设置的目标进行了由易到难的分解， 这一系列行为与教师头脑中强烈的“以幼儿为本”的理念是密不可分 教师的自述：想象一下，如果孩子每天拿着现成的芭比裙轮廓图，用不同的材料做同样的装饰工作，今天用毛球，明天用彩色纸条， 后天用小花，并且每次装饰完都渴求教师的称赞，那么第一天，你会 觉得很新奇，对孩子称赞有加。第二天，你会因为孩子创造了一种有 规律的装饰方法而鼓掌。第三天，孩子换了一种材料创造规律，你可 能会说：“嗯，不错，挺好看的。”再后，孩子没有什么新的花样了， 你就开始对孩子的求赞敷衍了事。慢慢地，孩子不再装饰了，去玩别 的了。你可能会想，是不是孩子对装饰芭比裙不感兴趣了?带着这样 的猜想，你可能打算放弃让孩子装饰芭比裙，转而引导孩子制作芭比 服装，可是结果就会如刚开始那样，因为没有足够经验的支撑，幼儿 很难成功，于是，轰轰烈烈的制作活动偃旗息鼓了。为了避免出现上 述情况，我是这么做的： 孩子用现成的芭比裙轮廓图进行装饰的活动维持一段时间后，我观察到有的孩子觉得芭比裙有很多皱褶，便开始用白纸拓印芭比图 片上的裙子，然后把裙子剪下再进行装饰如图 3。显然，之前简单 的直边轮廓图已经不能满足有些孩子追求更加精细的创作需要了。考 虑到孩子能力有强有弱，我决定再投放一些现成的有皱褶裙子的轮廓 图，由于装饰有皱褶的裙子时要求动作更精细，所以不同幼儿可以根 据自己的能力选择难易程度不同的装饰任务。当然，如果幼儿能自己 拓印、裁剪、装饰那是最好不过了，我希望我能满足不同能力水平幼 儿的需要。 分析：创设了建立在幼儿兴趣之上的活动区之后，如何维持幼儿的兴趣，并促进幼儿的学习与发展，是一个专业的幼儿园教师必须 直面的问题。案例中的教师首先通过观察捕捉到了幼儿的兴趣，并通 过对幼儿已有经验的评估设置了难度适宜的第一次任务，成功地吸引 了很多幼儿参与到游戏中。 之后，教师并没有停止观察。她发现有些幼儿开始将兴趣转向装饰更精细的皱褶裙，表现出自我挑战的举动。考虑到装饰皱褶裙对 精细动作的要求很高，通过细心观察幼儿拓印、裁剪作品时的表现， 她发现了有些幼儿拓印之后在裁剪方面存在的困难，便决定增投适量 现成的皱褶裙轮廓纸，让幼儿先借助熟悉的操作活动体验精细的动 作，完成从易到难的过渡。从中我们可以看出，材料投放的调整离不 开教师细心的观察和合理的判断。 案例中的教师在加入新材料的时候，选择适量更换，而不是全部更换，这其中不仅考虑到个别幼儿产生的新的兴趣，还有对不同能 力幼儿需求的尊重。如果教师将所有的直边轮廓图都换成皱褶裙的轮 廓图，那么对那些刚能装饰直边的幼儿而言，突如其的挑战可能会使 他们失去现有的兴趣。相反，对于那些精细动作发展较好但仍需巩固 的幼儿而言，现成的材料可能会剥夺他们通过反复细致的裁剪发展精 细动作的机会。所以，要做到“以幼儿为本”，尊重幼儿的兴趣是前提， 通过满足不同个体的需求让每一个幼儿在原有经验的基础上获得发 展才是关键。 教师的自述：后，我继续观察幼儿的兴趣，对幼儿的行为表现作出合理的判断，并抓住各种契机对材料又作了几次调整。其中，我 觉得有两次调整对于维持幼儿的兴趣、激发幼儿进行更有意义的学习 起到了较好的作用。 第一次调整是镜子的加入。彤彤在“芭比区”做了近半个月的王冠，从刚开始用纸条尝试做出适合自己头围大小的圈，到用对称的方 式装饰王冠，再到在同伴的帮助下给自己的王冠设计飘带。每做完一 步，她都会跑到盥洗室照镜子，看看自己的作品进展如何如图 我想，既然孩子需要镜子，何不投放一面能照全身的镜子呢?我提供镜子如图后，孩子们制作王冠和公主、王子服装的热情越越高，有 时候他们做到一半就会先去试戴、试穿，愉快地体验、欣赏、表演一 番，然后脱下继续裁剪或装饰，玩得十分投入。 第二次调整是和孩子一起把图书区的一角改装成芭比更衣室。起因是这样的：有一位家长提供了现成的芭比公主服，我知道女孩都 很向往穿芭比衣服，所以我就允许她们穿着芭比服装制作配饰。考虑 到换衣服的隐私问题，我跟孩子们经过讨论，决定利用美工区旁边的 图书区的一大片布叶子做成一个更衣室如图 6。有了这个情景，孩 子们游戏的兴致更浓了…… 分析：镜子的出现是教师基于观察，整合了个体需求以及群体表现之后作出的反馈，它有效地延续了大部分幼儿的操作兴趣。作为 一种新的刺激物，它吸引了更多幼儿参与制作，并且无形中为幼儿提 供了自我评价的机会。试想，如果教师早在幼儿装饰芭比裙时就投放 一面镜子，可能会出现两种结果，一是幼儿并不需要，所以镜子成为 摆设；二是幼儿会被这一新物品所吸引，但是不知道怎么用，于是， 很多幼儿可能会到镜子前推搡挤抢，教师还可能为了维持秩序前去制 止。同样，如果这时候其他幼儿没有制作服装、王冠等行为，那么教 师可能只需投放小一点的镜子，而不用固定在墙面上，因为在满足幼 儿个体需求的同时不能影响其他人的兴趣。所以，对材料投放进行调 整的时机应建立在教师对不同个体游戏的持续细致的观察和准确评 估上，需要教师具备对不同个体的观察结果进行整合的能力，只有这 样才能梳理出幼儿共同的兴趣和需求，而不至于顾此失彼。 我们看到，改变材料的投放，不仅可以通过增删材料完成，有时适时调整区域的设置也可以达到支持幼儿游戏的目的。图书区一角 变身芭比更衣室满足了幼儿换衣服的需求，吸引了幼儿更热情地参与 游戏，同时保护了幼儿的隐私。现实中，教师有时会质疑开放的区域 设置是否真的有利于幼儿的学习与发展：“区域界线不清晰之后，孩 子在区域玩的时候喜欢串区溜达，似乎破坏了孩子专注的游戏。”其 实，结合本案例不难发现，真正打破区域界限的，不是外显空间上的 改变，而是教师从传统的关注教到重视学的教育观念的转变。试想， 如果教师不能想象、理解幼儿穿着真正的芭比服装制作芭比的配饰能 带如此快乐的体验，那么她可能就不会允许幼儿这样表达和创造了。 倘若这样，我们也不可能看到．那么有趣的叶子芭比更衣室以及幼儿 在共同改造过程中带的学习了。 综上，从区域设置到材料投放，处处彰显教师的教育智慧。幼儿在“芭比区”活动的兴趣不减，与教师不断提供新的刺激物引发幼儿 开展更有挑战、更有趣的游戏有着密切联系，而动态的材料投放是与 教师动态持续的观察评价分不开的。
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