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幼教论文：幼儿科学探究活动中故事情境的运用
《幼儿园教育指导纲要试行》以下简称《纲要》中提到：要培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。《3—6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》中更是多次提到“探究”一词，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，成人要“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。但在笔者多地入园实践的过程中却发现，幼儿园一线的科学活动仍多以实验本身的趣味性为主激发幼儿的探究欲望，以主题活动为主建构科学实验，并不能完全满足培养幼儿主动探究的要求。
在教育实践中发现，故事是幼儿最喜欢的活动形式之一，有趣的故事情境往往能很好地调动幼儿的参与积极性和对未知世界的探究欲望。当前，幼儿教师在进行活动时大多只把故事情境应用在导入活动中，并不能让故事情境和科学探究活动有效结合，使运用故事情境引出的问题不能贯穿整个科学探究活动，帮助幼儿完成自动自发的简约式的科学探究过程。本文将以德国《幼儿情境科学课程：与弗雷德一起探索》以下简称《与弗雷德一起探索》为例，分享故事情境在幼儿科学探究活动中的教学策略。
通过趣味化的故事讲解，引导幼儿融入故事情境
1．趣味的故事情节让幼儿流连忘返
以故事情境为导入激发幼儿的探究欲望，首先要让幼儿对故事本身感兴趣，要能通过教师情真意切、绘声绘色的讲解把幼儿带入故事情境。以《与弗雷德一起探索》为例，首先是作者季泽拉?吕克博士以孩子们喜欢的蚂蚁沙丘为背景，给孩子们描绘了一幅以小蚂蚁“弗雷德”和“保罗”为主人公的故事画面，让幼儿通过听故事、看绘本与蚂蚁沙丘中的小蚂蚁“弗雷德”、“保罗”共同体验每天在蚂蚁世界中的新发现和新问题。这样让幼儿长时间体验与固定的主人公在不同场景、不同时段发生的不同故事，能有效激发幼儿对故事本身的喜爱，从而激发幼儿参与的积极性。
2．多种创设形式让幼儿融入故事情境
有了有趣的故事，在具体实践中要想有效激发幼儿的兴趣还需要教师针对不同年龄段幼儿、运用不同的教学形式让幼儿融入故事情境。以《与弗雷德一起探索》为例，小班教师一般会以大蚂蚁手偶为媒介，通过与幼儿的互动和借助手偶讲故事的形式增强幼儿对故事的兴趣度。中班教师则会通过“故事台”配合讲述来吸引幼儿的注意力。如在中班《泡不湿的纸》活动中，教师拿着故事书坐在“故事台”后讲故事，手偶在故事台上随着教师的讲解晃动摇摆，吸引了所有小朋友的目光。小朋友们通过认真倾听迅速进入了故事情境，与小蚂蚁“弗雷德”一起探索。大班教师既可以偶尔运用“故事台”讲故事，也可以通过小组阅读引导幼儿进入故事情境，激发幼儿参与的主动性。同时，教师还可以有效利用多媒体教学和情境剧等多种方式引导幼儿进入故事情境。
通过趣味故事情境引出问题，让幼儿带着问题探究
1．故事情境在科学活动中的作用
故事情境在科学探究活动中的主要作用是激发幼儿的探究欲望，通过多种手段让幼儿迅速融入故事情境，了解故事中发生了什么事情，了解故事中的小主人公遇到了什么问题，让幼儿以主人翁的精神帮助小主人公在现实生活中通过实验解决问题。所以教师在创设故事情境时就要注意到讲故事的时间，一般控制在整个活动的1／3之内为宜。融入故事情境的主要目的也是让幼儿明确主人公遇到了什么问题需要小朋友们帮忙解决。
2．如何让幼儿围绕情境问题展开探究
通过趣味的故事设计和有效的教学策略使幼儿发现主人公遇到的困难后，只有结合教师精心设计的源于幼儿已有经验的层级问题才能有效地让幼儿将故事情境与科学探究活动相结合。例如在《颜色分解》实验中，小蚂蚁“弗雷德”遇到的问题是想把它的蚂蚁沙丘装饰得更漂亮，教师从小蚂蚁“弗雷德”的问题出发，让小朋友想办法把蚂蚁沙丘打扮得更漂亮。这时有小朋友说：“可以用油漆刷”“用贴纸把它贴漂亮”“用彩笔把它画成五颜六色”“拿五颜六色的树叶”……一石激起千层浪，小朋友们围绕“弗雷德”遇到的问题展开了激烈的猜想。
在孩子们积极猜想用各种办法给小蚂蚁“弗雷德”解决问题时，教师恰当地把“保罗”引入。教师说：“你们想出来这么多办法，真是太厉害了。但是弗雷德的好朋友保罗说只用黑色、一张纸和一些水就能把蚂蚁沙丘装扮得很漂亮，你们觉得可以吗?”通过“保罗”的适时介入，将小朋友从结合自身经验的猜想有效过渡到了围绕问题进行实验猜想的环节。教师在记录表上记录下孩子们的猜想后就进入了实验环节，来验证“保罗”的想法是否可以解决“弗雷德”遇到的问题。
围绕情境问题展开探究，提高解决问题的能力
当幼儿带着问题进入实验操作环节，教师的主要工作就是观察幼儿是否在围绕问题进行实验探究。如果在探究过程中幼儿有了新的发现，一定要及时引导幼儿针对问题进行二次探究。例如在中班《有趣的沉浮》实验中，要解决的问题是小蚂蚁“弗雷德”和“保罗”想造一艘船从湖的这边到那边去。幼儿在进入故事情境后分别把硬币、石头、乒乓球和纽扣放到水中进行实验，就在很多幼儿认为乒乓球最适合给两只小蚂蚁做船时，突然有一个小朋友说：“纽扣也是浮上来的。”老师问：“那你来说说，纽扣是怎么浮上来的?”他说：“要是干的纽扣就浮上来了，要是湿的纽扣就沉下去了。”教师很好地抓住了这个时机问小朋友们：“你们觉得纽扣适合给弗雷德做船吗?把你的纽扣擦干了再试试看。”幼儿经过第二次的探究后不但发现了纽扣不适合给两只小蚂蚁造船，更有一个小朋友说：“老师，我觉得乒乓球也不适合给小蚂蚁造船，它那么滑，小蚂蚁站不稳会掉下去。”老师顺着幼儿的思路，让幼儿回家和爸爸妈妈一起查一查看什么材料最适合给小蚂蚁造船，大家下次活动再继续讨论。教师围绕故事情境引导幼儿进行二次探究，更有效地把幼儿围绕问题进行自主探究的欲望调动了起来。
回归故事情境，进行渗透教育
1．渗透德育教育
故事情境融人幼儿科学教育活动，除了要在每节活动的最后和幼儿回归故事情境，为故事中的小主人公相对解决问题以外，还可以有效发挥故事的另一个功效，根据故事的设计渗透德育教育。例如在《巧除蛋壳》的活动中，小蚂蚁“弗雷德”和“保罗”遇到的问题是小蚂蚁的洞口被蛋壳堵住了。当发现洞口被堵上后，很多小蚂蚁都抱怨小鸟不好，故意把他们的洞口给堵上，而“弗雷德”却说：“小鸟不是故意把蛋壳扔到门前的，一定是小鸟从蛋壳里爬出来后蛋壳就掉下来了。”故事借助小朋友们都喜欢的主人公有效地进行了德育教育。
2．利用契机培养幼儿长期观察能力
中班是幼儿长期观察能力培养的重要阶段，如果教师只是每天安排幼儿进行固定的观察活动，并不能有效地提高幼儿的长期观察能力，但是利用故事情境结合科学实验就可以有效地调动幼儿的积极性。同样在《巧除蛋壳》的活动中，用白醋泡蛋壳时蛋壳不会马上变软，教师引导幼儿说，已经用“保罗”的办法把蛋壳泡起来了，但是究竟能不能帮助小蚂蚁们解决问题还需要幼儿继续努力实验，把泡好的蛋壳放在窗台上，看谁第一个发现蛋壳变软，帮助小蚂蚁解决问题。此后的两天里，这个班的小朋友每天早晨到幼儿园把书包放下以后第一件事就是去看“蛋壳”。到第三天的时候，突然有一个小朋友兴高采烈地说：“老师，我发现了，蛋壳变软了，可以帮小蚂蚁把蛋壳清走，我先发现的，是我帮助‘弗雷德’解决问题的……”
故事是幼儿最喜欢的表现方式，科学实验中充满着神奇的现象，将两者有机结合，让幼儿在故事情境中主动自发地进行实验探究，以“主人公”的问题为线索，结合猜想体验实验的魅力、探究的乐趣和解决问题时获得的成就感。
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