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原标题：乐山市幼儿园优秀游戏活动案例展示丨作品保留牌的故事
前言
为深入贯彻党的十九大关于"办好学前教育"的要求，落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，总结推广各地幼儿园教育改革经验成果，根据教育部基础教育司《关于开展幼儿园优秀游戏活动案例征集的通知》和四川省教育厅《关于做好幼儿园优秀游戏活动案例推荐工作的通知》要求，市教育局下发了《关于做好幼儿园优秀游戏活动案例推荐工作的通知》，面向全市开展了游戏案例征集工作。
本次游戏案例征集工作得到了全市11个区县和高新区的积极响应和踊跃参与。截至12月底，全市共征集幼儿园游戏案例61篇，现将部分优秀游戏活动案例在乐山教育微信公众号推送展示。
《作品保留牌的故事》案例
峨眉山市实验幼儿园
活动背景
本学期我园将自主学习的理念渗入到了幼儿的学习和生活中。孩子作为学习主体，通过在游戏中独立的探索材科、发现问题、尝试解决、想象创造等方法，来实现自己的游戏意图。自主学习体现着主体所具有的“主观能动性”。在游戏中，学习是“自主”的学习，“自主” 是学习的本质。在本案例中，幼儿自己发现问题，尝试解决问题，识别问题所在，继而制定规则，与他人商讨规则，后来共同遵守规则。解决了一开始存在问题。而幼儿们在过程中互相学习获得的交流，也体现了幼儿的自主，自信，为幼儿形成良好的学习品质，积累了潜移默化的积极影响。
活动内容与过程实录
整个区域游戏的时间里，雷雨萌都在用积木搭天桥，他用垒高的方式搭起了桥梁，又平铺板面，一直调整着桥面的宽度，完整完善细节，终于他修好了自己称心如意的天桥，将小汽车开来开去穿梭其中。
但随着收拾整理的音乐响起，周昶宏跑到他身边，一下把积木全部推倒了。“收玩具啦！收玩具啦！”周昶宏对他说道，萌萌一下又气又急：“那是我要和小朋友一起分享的作品！”萌萌瘪嘴忍着眼泪，嘈杂的背景声淹没了萌萌的话，周昶宏并没有听到，继续和其他孩子收拾积木，萌萌看着眼前的狼藉，只好也开始收拾起来，结束后一个人落寞的回到了座位。
我走过去问萌萌发生了什么事。“他们把我的作品破坏了，那个天桥是我要在回顾的时候和小朋友们一起分享的！我跟他说了别拆别拆，他还是不理我。”“我知道你很难过，因为他们没有听到你要保留作品的话，所以把你很不容易搭建好的作品给破坏了，那我们在回顾的时候问问大家应该怎么办吧。”萌萌点点头同意了。
回顾环节，我询问大家今天在进行游戏时是否遇到困难，萌萌告诉大家，自己的作品被破坏了。小朋友纷纷帮助他想办法。“萌萌你应该大声告诉别人往后退，不要破坏啦！”“你可以把积木搭在角落里。”“你跟周昶宏说你自己收玩具。”“可是我以前也是这样的呀……”萌萌小声的说。
于是我们总结了孩子们的方法，并提醒大家在收拾整理玩具时，要先征求小朋友的意见。但大家的讨论似乎没有让萌萌满意，几天后，当他正搭建着自己的房子，收玩具时又有两个小朋友把作品给推倒了，“那是回顾用的作品！”和萌萌一起玩积木的陈静怡出来制止两个孩子，其中一个孩子蹲下来试图将作品还原，而另一个孩子则站在一旁。萌萌看着我说：“王老师，你看他们还要破坏我的作品，他们老是爱这样玩！”
这个前几天留下的问题，反映出我们第一次谈话似乎并没有起到特别好的效果，于是我决定多形式的进行支持。
我对萌萌说：“萌萌，我知道今天你的作品被人破坏了很难受，你制止他也听不到你的声音。其他小朋友在玩游戏时会忘记我们的约定，如果你的作品旁边有个警示牌提醒他们，也许他会看到以后，就知道不能破坏了。”“像马路上的警示牌吗？”“可以哦，想想马路上的警示牌是什么样子的？”萌萌想了想回答我：“圆圆的，也有方方的！”“那如果你要做个保护作品的警示牌，你想设计成什么样？”“我想要一个圆圆的牌子，还要在上面画一个叉叉，这样就代表不能去破坏它。”萌萌一边说着，一边开始手舞足蹈了。“那我们教室里有圆圆的牌子吗？”我环顾四周。“可以用卡纸剪。”“好的，那你去找找看吧。”
萌萌很熟悉区域材料，他到艺术区拿了卡纸，笔，和剪刀。“可是我画不了特别圆。”“那怎么办？瞧瞧教室里有没有圆圆的东西能帮助你拓印着画？”萌萌去转了转，拿了家庭区的一个圆篮。实际画的时候他却发现没办法伸进去，于是又去找了个碗，盖在卡纸上进行描边。
萌萌沿边剪下来后，开始在上面画叉。“王老师，你还要在上面写保留，这样他们才知道。”“好的，我帮你写保留作品的字样，但你得自己在回顾环节的时候给大家介绍保留作品牌的用处，这样他们才会知道。”萌萌认真的点点头。“可是现在警示牌没有立起来，不太看得清。”“我用雪糕棍粘在一起，把它举起来。”
萌萌找来胶和木棍材料，继续完善着。“真会想办法。现在看看它能立起来吗。”萌萌试了一下，“不行，它没有可以能插的东西。”“那你再去找找看，有没有能够让牌子插在上面的材料。”
萌萌去找了一圈，来到超轻土的跟前，他挖了一些超轻黏土，“站不稳。”他自言自语道，“是的，只有超轻黏土固定不了，看看有没有可以用上的工具，能把超轻土固定在里面？”他找了找，从旁边拿了一个装超轻土的小盒子把它当成底座，把超轻土盛在了里面。“王老师我做好啦！”
“哇！你自己想办法完成了保留作品牌，很棒哦，以后你就可以试试区域游戏时间里，把它用上以后，就能看看有没有效果啦。”
第二天萌萌并没有选择用积木区的材料进行游戏，但中午吃完饭后，萌萌找到我说：“王老师，我觉得我的作品牌还不够漂亮，我想装饰一下。”“可以啊！你想到用什么材料装饰了吗？”“我去转一转吧。”
说完萌萌转去了艺术区，他拿着两根毛根回到了位置上。并请我帮忙固定，用毛根缠绕在木棍上进行了美化装饰。
之后的区域时间里，萌萌都带着他的警示牌运用在游戏中。在回顾环节时，萌萌也给大家进行了介绍：“这是保留作品牌，有它在旁边，就代表这个作品不能破坏，因为我们要用来分享，让小朋友参观作品。”
其他孩子也在回顾中，学习到了这个方法，会借保留作品牌用于自己要保留的作品旁。
有一天还发现这个作品牌已经被其他小朋友很有主人翁意识的重新装饰过了，底部被镶上了一圈蓝色的小花。
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还有一些孩子自己模仿重新制作了保留作品牌，来保留自己的作品，也提醒他人小心路过，注意别破坏。当人人都有这个意识的时候，孩子们自己的规则已经内化于心，积木区的作品已经不需要孩子们提醒了，而作品保留牌也渐渐没有再用。但就在一段时间以后的其他环境下，作品保留牌又派上了用场。
有天早上姜涵洋做完游戏计划，发现自己前一天的黏土作品小蛋糕放在艺术展示台上，却被压扁了。“我的作品不知道被谁弄坏了！”姜涵洋自言自语的说道，他想了想，拿了一个蛋糕盘，到我面前告诉我：“王老师，我改变计划了，我本来想做一条鱼，但我现在要先做一个放在艺术展台上的作品保留牌，因为昨天我的作品被弄坏了。”“你很会想办法保护你的作品，那么你试试这样的效果，在回顾环节也记得和大家说明。”于是他拿到方形的纸盘，在上面请我写了保留作品的几个字，并用超轻黏土搓圆装饰在边上。“王老师，我不知道怎么把蛋糕盘粘在棍子上去。”我说：“雷雨萌之前做了一个，你可以去问问他。”姜涵洋便拿着材料去请教萌萌，和萌萌讨论，并在萌萌的陪伴下完成了粘贴。
活动的特点及价值所在
在自主学习的环境下，当萌萌出现问题时，我先认同了孩子的情绪，并和他想办法，在第一次回顾时把问题抛给孩子们。但因为规则意识参差不齐，效果甚微。后来我和萌萌讨论，启发他一步步制作了保留作品牌。过程中，我和他对话的策略多是提出问题促使他去思考和解决，如“牌子不立起来看不见”等，遇到他一时没有办法的问题，也会请他自己去“转一转”发现教室里的材料来进行运用。他的善思，灵动，学习主动性与做计划的水平都让我感到惊喜。他对于计划的持续性，对于保护作品的措施和运用，尝试去解决问题的方法，我都及时给予了肯定和鼓励。而之后我们还请萌萌分享自己解决问题的过程，给其他幼儿学习和积累经验的机会。所以当其他幼儿遇到相类似的困难时，也会自己去联系之前的经验，去模仿或者直接请教交流。
但后续我也在思考，如果我没有直接告诉他有“警示牌”，而是间接的通过书籍，或是散步时在路上提示幼儿，萌萌是否会积累经验并运用其中呢？答案不一定，也许对于解决问题的及时性会受到影响。
在我们共同解决问题的这个过程中，孩子们自己提出问题，和老师、同伴一起解决问题，制定规则，所以孩子们自愿遵守规则。可见是幼儿的需求激发规则，实践内化规则。
孩子们在回顾环节中欣赏被完整保留的作品，不仅从他人的作品内容里得到了启发，进行作品保留牌的模仿和再创新。还潜移默化的增强了规则意识。更学习到了他人保护作品、解决问题的方式。
幼儿主动向同伴请教，互相学习制作作品保留牌的方法，并自发地把它灵活运用于不同的情境下，这就是一个帮助孩子们形成“发现问题，思考问题，解决问题”的链接过程，能有效的提升幼儿自主学习的能力。
虽然这小小的保留作品牌并不精致，但却充满了幼儿自己的巧思，更发挥了它大大的用处。借用着这个小工具，在一次次的游戏中、回顾时，孩子们互相提醒着自己保护作品，尊重作品，珍视作品。
规则内化于心，心里有了保留作品的警示牌作用，就是故事中真正有价值的成果。
来源：基教科 峨眉山市实验幼儿园
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