提示:本文共有 632 个字,阅读大概需要 2 分钟。
美国1976年成立死亡教育的学术专业团体:死亡教育辅导学会,简称ADEC,已发展成为庞大的国际组织。
美式死亡教育学程有两种类型:著眼「学理的学程」和落实「体验的学程」,前者重视认知而和领悟,后者强调反思和感受。
根据本人经验,国内开课【生死学】 的学者专家,似乎也分为两种类型:纯粹的生死学理论的学者和临床安宁疗护服务的专家。
死亡教育在美国兴起于1960-70年代,先在大学开课,延伸到中小学。
台湾则落后将近20年,在1980年代后期引入大学课堂,1988年以「生命教育」推广到国中和高中职,教育部在2000年列入16年正式教育体系。
死亡学和死亡教育被用「生」来均衡成为「生死学」,到中小学再被稀释成「死」字不可说的「生命教育」。
教育部制定高中「生命教育」八大课纲:「生命教育的内涵、哲学和人生、道德思考和抉择、生命和科技伦理、性爱和婚姻伦理意义、生死关怀、宗教和人生、人格统整和灵性发展」,其中「生死关怀」只估八分之一。
死亡教育对一般学生属于通识教育,但对于相关领域学生则是专业教育。
西方【死亡教育】著眼于死亡、临终和哀恸,台湾【生命教育】则强调生命、生活和伦理。我认为:现今台湾学术界应该致力于融合生命教育和死亡教育,成为广义的生死教育和生死学。
如果死亡不存在,我们根本就不需要有生命教育,生命教育的前提刚好是建立在【死亡】之上
若死亡不存在,生命就会永无止境而缺乏意义或不需要有意义,所以死亡刺激人们思考生命的真谛。唯有经由探究和了解死亡,才能更彰显生命的意义。
看到此处说明本文对你还是有帮助的,关于“生命关怀小故事|生死教育”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益,推荐继续阅读下面的相关内容,与本文相关度极高!