浅议让幼儿亲近绘本

摘 要：近年来，我国的儿童文学专家保冬妮、梅子涵教授等一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。我园在2011年以绘本为载体开展0—6岁婴幼儿早期阅读的研究。本人结合科组的研究及个人教学经验，提出了幼儿绘本阅读的指导策略：首先，应该利用的绘本读物，根据封面，大胆猜测故事内容，让孩子“愿意读”；其次利用悬念，合理预测故事的发展，让孩子“很想读”；最后整合多种手段，充分挖掘绘本价值。和孩子一起地分享阅读绘本的欢乐时光。 关键词：绘本 快乐阅读 早期阅读 亲近绘本 绘本阅读 阅读指导策略 中图分类号：G6 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672 0407.2013.04.011 什么是绘本？ 著名的图画书作家、出版家郝广才说：“绘本大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个像故事的主题。”在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是儿童首选的读物，以成为普遍接受而且备受重视的一种阅读方式。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说；“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人生在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。”一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。对于绘本来说，图画不再是文字的附庸，而是整个故事的灵魂和主宰。绘本给我的感觉就是“美”。所以，就绘本的形式而言，绘本必须是贴近儿童的世界，以儿童的身心发展为中心，绘画和文字具有一定的艺术性和审美观。结合幼儿的年龄特点，我尝试从绘本阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。新《刚要》指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想、幽默的表现手法，深深地受到孩子们的喜爱。因而，教师要采取有效策略引导幼儿阅读绘本，让孩子在快乐的绘本阅读中获得发展。那么，如何让我们的孩子亲近绘本呢？并且能愉快地阅读绘本呢？ 一、根据封面，大胆猜测故事内容，让孩子“愿意读” 猜测是指在阅读绘本时，根据已知内容，猜测未知内容；看到标题，可以猜测正文。很多绘本的故事从封面就开始了。多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图，因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事，会激起幼儿强烈的阅读欲望。比如，绘本《我的幸运一天》的封面画的是小猪和狐狸，教师提出：请小朋友猜一猜，小猪和狐狸，到底是他俩谁的幸运一天呢？则会吸引幼儿去正文中寻找答案。又如《爷爷一定有办法》，内容是爷爷给约瑟做了一床被子。约瑟大了，被子不合盖了。爷爷将被子该改了一件衣服。约瑟又长高了，衣服又改成背心……。教师引导孩子猜测：背心不合穿了，爷爷会将背心改成什么呢？ 在绘本里，图画不是文字的附庸，而是绘本的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，大胆猜测故事内容，让孩子“愿意读”。 二、利用悬念，合理预测故事的发展，让孩子“很想读” 悬念是构成绘本故事魅力最重要的元素之一，绘本中的悬念往往通过翻页来设置，而且悬念的答案一般在最后点破。因此，教师要根据绘本内容设置悬念，引导幼儿合理预测故事的内容和发展，从而激起幼儿阅读绘本的强烈欲望。 比如《谁咬了我的大饼》就是一个充满悬念的绘本，小猪做了一块好大的饼，累得睡着了，等它醒来一看：“咦，是谁咬了我的大饼呢？”如此一个简单的问题，却能引起孩子探究的极大兴趣，在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口后，小猪仍然没有找到是谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时，才发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了，原来竟是这样一个出乎意料的结果。 绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事的悬念设置疑问，鼓励孩子大胆想象，想象是绘本的一大特点，让孩子插上想象的翅膀，遐想文字以外、图画以外的世界，让孩子在一次次的惊喜和失落中体会到绘本阅读的无穷乐趣，让孩子看到绘本就很想读，让幼儿在快乐的绘本阅读中获得发展。 三、用各种手段感悟绘本内涵，挖掘绘本价值 学研究者认为只要给儿童提供时间，合理的环境，以及与成人，同伴相互作用的机会，就能增进儿童对绘本的理解。绘本前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，让孩子感受绘本，理解绘本所蕴含的价值。 1.进行以幼儿园为主的形式，引导幼儿主动表现。 绘本阅读发展的不仅仅是幼儿阅读和表达的能力，以一个绘本为载体，能综合的发展幼儿多方面的能力。读绘本《小老鼠和大老虎》，活动前，我们可以让孩子们充分的了解小老鼠和大老虎的特点，为绘本阅读提供经验基础。绘本阅读中，可以采用续编故事、仿编故事、创编故事、制作新的绘本、绘本剧表演，更立体的感受整个绘本。就像绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演，阅读后的反复表演、绘画的方式表达自己的想法，通过这些措施，让绘本得以充分地展现，我们可以让孩子续编故事，比如读绘本《小脚丫》后，问孩子小脚丫还会变成什么？还会去哪里让孩子……尽情的续编故事。读绘本《我的幸运一天》后，让幼儿在绘本的留白处写写画画，想象文字、图画以外的世界。还可以给孩子提供各种材料，让孩子表现故事。如读完绘本《好喝的汤》《拔萝卜》《谁咬了我的大饼》《小老鼠和大老虎》《我的幸运一天》等绘本，让孩子尽情的表演。让孩子的心和故事进行自然地融合，喜欢上阅读，完成绘本阅读的目标。 2.由家长配合的方式，更多形式展现绘本。 在绘本阅读的过程中征得家长的配合，这实际上也是一种家教的指导模式，也是充分利用家长这一资源的方式。因为在亲子共读图画书的环境中，事实上亲自交流产生的多元的看法才是绘本阅读过程中最有价值的东西。父母和孩子共同读完一本图画书后，还可以进行亲子交流，而这种交流的益处就更多了。在家里，父亲给孩子读书，母亲给孩子读书，这是父母和孩子一起度过的快乐的时刻，哪怕只是5分钟、10分钟，对孩子来说，和父母在一起是最幸福的，父母读孩子最喜欢的书，给孩子带来喜悦，这难道不是最幸福的体验吗？再者，绘本是用画面来说话，它非常强调画面的连贯，让幼儿连贯地看书、反复地看书，也是阅读的重要方式。在绘本的阅读过程中，我们主要还是采用了完整阅读、分段阅读、细节阅读这样的主线展开的。 美国总统布什在《教育改革蓝图》时说：“我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基础。”阅读关系到国家前途和命运，绘本能给阅读一个轻松的起点。 绘本能全方位地提高孩子各方面的能力。用绘本来塑造孩子的品格和性格，不必说教，念就好。 总之，在绘本的阅读过程中，让幼儿充受到阅读的快乐，使幼儿在绘本阅读中心有所动、情有所感，通过阅读让我们的孩子无时无刻地进行着情感的体验和升华，最终让我们的孩子都能爱上阅读、喜欢阅读、快乐阅读吧！