大了一点，孩子会发现书这个玩具是看的不是吃的，可以往前翻往后翻，还可以撕着玩。小孩子有时看书拿倒了一样看，一样看的兴高采烈。
小孩子都喜欢听故事，一个故事百听不厌是常事，搞得父母反复讲都讲恶心了。我建议鼓励孩子认字，拼命地鼓励，玩命地表扬。孩子嘛，小时候你就按照巴甫洛夫的刺激法教育就奏效。
中国字是形声字，好认好教。一旦会认字，孩子就会进入一个新阶段，他（她）可以看着字讲故事了。您不要小瞧这个，这个对孩子的影响太大了。
我下面摘录湖南师范大学2011年的一个硕士论文的片段，作者是万荃双。
案例3 8：婷婷和昕语拿着《幼儿简笔画》，大声点读页面所示水果的文字名称。欧老师走来笑着摸摸婷婷的头说:“哎呀,都认识啊?真能干!不是看着图说的吧?我来遮着图,你们再来认认看。”欧老师蹲下来,用手遮着图画,一个字一个字地让婷婷和昕语认读。
识字多的孩子在班里很受教师宠爱,每当提及这些孩子,教师总是面带笑容用赞赏的口吻说:“她啊,你就是拿张报纸给她,她也可以念出来!”“这是个小博士!”“他认识很多字,有点小本事呢!”。在老师的影响下,幼儿园大班的幼儿对文字的兴趣明显大于对图画的兴趣，识字量多的小朋友一字一字的看着文字朗读。而识字量较少的小朋友就围绕着他们要求：“你给我念吧”,甚至依靠文字以外的符号来阅读、理解。“因为我不认识字,所以我看不懂故事”的观念也已经深深印刻在孩子的心里。
案例3 9:黄兴杰拿着《妖精的愿望》走向我,说:“老师,你给我讲这个故事好不?"这是一本只有少量文字的大开本图画故事书。我指着书上的大幅图说:“你可以看图呀。”“我不认识字,我不会看!”黄兴杰说道。欧老师走来对我说:“他不认识几个字,不会看,看不懂。”并朝有“小博士”之称的源源说:“你来读给他听吧!”
摘录完毕，家长们看后啥感觉？
我小时候认字早，比我大三岁的哥哥放学回来做作业，我也要拿张纸拿个笔跟在旁边一起“做作业”。我妈妈说，我5岁前，她回家的时候经常看到我在给邻居的小朋友们讲故事，草船借箭什么的，那都是我从小人书上看来的。我的孩子小的时候是我父母在看。每次幼儿园开家长会，老师都会表扬我家孩子认字多。估计孩子认字奶奶是花了时间教的，我没怎么管过。
没上幼儿园的时候，孩子的奶奶曾经带着孩子和小区的同龄小朋友一起打扑克。奶奶说练手，几岁的孩子的小手拿一大把牌还是蛮有难度的。借着打扑克还可以认数字，还可以知道数字的大小，可以把牌按照数的大小排起来。现在想想孩子的奶奶真的是很用心地在教。到了孩子上小学6年级的时候，我接手了孩子的教育，奶奶依然关心孙女的学习，但是基本上没发表过什么意见。对孩子的教育只能一个人拿主意，人多嘴杂不会有好。
对小孩子来说，读书是社会化的活动。长大后，阅读肯定会变成私人的，但是在幼儿园阶段还不是私人的行为。我们接着看刚才那篇硕士论文的部分内容：
案例3 11:思琪、佳音和董董三个女孩玩的非常好,总是一同阅读《阳光公主》。男孩郭景桓想加入她们,但是女孩子们都不愿意。后来我几次惊喜地发现三个小女孩围绕着郭和他一起阅读《阳光公主》了。原来,郭每次吃饭速度都比较快,吃完饭立马跑到阅读角拿这本故事书。《阳光公主》只有一本,女孩子们不想换其他的故事书，就只好让郭加入这个小团体,每次都和郭一起看了。
幼儿同伴不单是幼儿特殊的信息渠道和参照框架,同时也是满足幼儿归属及爱的需要、尊重的需要的有效通道。有研究表明,同伴学习有双向性的收益,同伴间的相互交往是一种平等、互惠协作的关系。
幼儿特别乐意把自己喜欢的阅读材料推荐给其他小朋友。这种行为不单具有分享的色彩,有时也是向其他小朋友示好或引起其他小朋友注意的一种有效方式。案例3 11中的幼儿郭景桓就凭借女孩们喜欢阅读的《阳光公主》一书加入了女孩们的小团体。同一年龄阶段或同一集体的幼儿大部分有共同喜爱的阅读材料类型、内容。要想与同伴找到共同的话题和兴趣点，融入这个集体环境，幼儿就必须知道这些。
案例3 12:午饭后,张家俊在教室里晃悠,一会和罗英翰讲话,一会坐地上发呆.郭路晖对其说道:“你看,你看,好好看：《果宝特工》”,张听后与郭一块看了起来。吃完晚饭,张家俊马上取出《果宝特工》坐下来看,并念念有词:：“我是香橙特工,特工!”
同伴间的分享交流,也能促使幼儿选择阅读同伴阅读的材料，如案例3 12中的幼儿张家俊对同伴推荐的阅读材料的表现出的兴趣。同伴群体通常共同分享相同的信息以及兴趣爱好,同伴之间的交流同样影响该群体中的个体。虽然幼儿的独立阅读行为被看成是今后成为成功阅读者的前兆,但许多幼儿在一个人阅读的时候并不能真正投入，频繁换书的情况时有出现。可是如果有同伴的参与,情况就有所不同。
案例3 13:黄兴杰拿着《果宝特工》,翻了两页就开始东看看西看看。洪翰兴走过来一眼看到了书上的图画,好奇地问:”这是什么啊?奥特曼?”并坐下来和黄兴杰一起看。黄兴杰高兴地告诉洪翰兴书里面的各种水果特工。
高凌俊、曹之语和伍清源坐在一起。曹之语坐在中间,膝盖上放着《百变算术书》,这是一本活页的图画算术书,任意翻动一排中的某一页就成一道新的算术题。三个人很投入地算着加减法，并数着每一页的图画数。
佳音、思琪和姚姚一起看《幼儿画刊》，看着图画讨论着:“这双鞋子谁要啊?”“我要!”“我要公主裙。”
幼儿的大量阅读反应诸如:有趣的讨论、角色扮演、假想游戏等都是在与同伴共同阅读的情境下自发发生的。同伴的存在给幼儿自由表达对阅读材料的理解和感受提供了情感支持。
案例3 14:曹之语拿着《百变算术书》,一边翻动书页一边算着算术题。旁边的罗英翰稍后也饶有兴趣地和曹之语算起算术。不一会儿,原本在看《喜羊羊与灰太狼》的婷婷也凑过来参与其中。随后，邓妮、张家俊陆续加入算算术题的队伍。
吴浩哲手指着《黑猫警长》故事书一字一字地辨认,读了半页以后快速随意翻书,不耐烦地说:“好多字,好多字,这里也有好多字。”坐在旁边的曾丹阳说道:“我这本书也是有好多字”“我认识，这是‘爷爷’,”吴说:“我看看,我看看。”随后,两人一起辨认《金刚葫芦娃》里的文字。
在案例3 14中的幼儿班级里,能时常看到指向算术或识字的同伴共读情景,对于大班幼儿而言,独立阅读文字毕竟是困难的。若是独立阅读,幼儿很容易出于不认识的文字产生厌倦感和挫折感,从而放弃阅读。但是如果有了同伴的介入,幼儿之间的竞争意识和从众模仿心理,使原本较为困难的阅读活动能够在积极的状态下持续下去。
同伴起到了互相支持的作用。而研究者发现小班幼儿“共读”的情况较为稀少,虽然小班幼儿选择自主阅读材料时受地理位置临近的同伴影响极大,表现在希望阅读“身旁”同伴正在阅读的材料。因为“他”在阅读所以“我“也要阅读同一本,但结果却是导致小班幼儿经常发生“撕抢”图书或和坐在身边的幼儿强行“换书”的现象。
摘录了好长的一段。
在摘录的过程我舍不得删除任何一部分。通过作者每一个案例的描述，幼儿园小朋友鲜活的形象跃然纸上。硕士论文我看过很多，写的如此生动的真的不多。说实在话，比小说好看。
只要是正常人，对学龄前的儿童都会不自然地产生爱意。当幼儿园的孩子们手拉手过马路的时候，所有的车和行人都会停下来。大家都会面带微笑地看着这些可爱的孩子，他们是天使，能唤起我们心中所有的善......
就此打住，打住，结束今天的文章。奉上几张美图：
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