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四年级上册第八单元单元主题是“历史传说故事”，意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道理。编者在这一单元安排了两项语文要素的训练，分别是：一、了解故事情节，简要复述课文；二、写一件事，能写出自己的感受。第一项关注的是“阅读”能力的训练，后一项关注的是“表达”能力的提升。
关于“了解故事情节”何谓故事情节？叙事性中以人物为中心的演变。由一组以上能显示人、人和环境之间的关系的具体事件和矛盾冲突构成。一般包括、发展、、等部分，有的还有序幕和尾声。按照组织起来的一系列事件，在课文中，情节指的是事情的变化和经过，包括由按照因果关系联系起来的一系列有动因的事件的逐步展开的叙述结构。应当体现出人物之间的冲突。而“了解”是最低水平的认知学习结果，通常用来形容人对某件物、或事的掌握程度。了解故事情节，就是读书之后，对这些内容，能够用自己的话来表述。怎么做才能“了解故事情节”？情节是人物性格的历史。情节一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及同此引起的人物之间的关系、人物命运的变化来展开的。在情节的展开中，通过描写人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性的人物形象。因此，欣赏人物形象，可以从情节入手，据情论人。教材关于“了解故事情节”的编排：关于了解故事情节，一年级下册《小猴子下山》的课后题首次出现了“了解故事情节”的训练题目，“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。”当然，这是为学生搭了台阶的故事情节的训练。还有《小壁虎借尾巴》的训练题目，同样也搭建了台阶“说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样。”而三年级上册，《掌声》一课，课后要求是“默读课文，想一想，英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化。”三年级下册《剃头大师》课后问题有这样的题目“说说老剃头师傅和我给小沙剃头的过程有什么不同”。有了这样的基础，到了四年级的学习，做到了解故事情节应该不是难题。“了解故事情节”在本单元课后习题中的提示：而纵观本单元的三篇课文的课后习题《王戎不取道旁李》和《西门豹治邺》中都有对学生是否了解故事情节的考察，同时也在提示学生读书要去了解故事情节：其中《王戎不取道旁李》课后要求说说为什么“树在道旁而多子，此必苦李”，这是了解“结论”与文中情节的关系，回答问题的前提是“读懂情节”——看到的、推断的、验证的结果；《西门豹治邺》中要求学生找出第10到14自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？这样对于重点情节的思考探究求源，就是为简要复述课文奠定基础。其实，复述就是了解故事情节的方式。复述，得把握故事情节，简要复述，得把握主要情节。关于“简要复述”关于复述，课标提出了这样的要求：课标中指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”综合两个语文要素来思考，对课文情节的把握，是可以通过复述来完成的。或者说，复述是了解故事情节的方式和手段。《现代汉语词典》对“复述”的解释是：语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是一种综合训练，是让学生在理解课文的基础上，用新的语言材料，按照一定的顺序，通过“口头”或“笔头”把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、 机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。 翻阅语文教材，有不少情节性较强的课文都有“复述课文”的要求。课文复述能有效地培养学生学习语言的兴趣，摆脱死记硬背的弊端，它能真真实实地在学生中形成知识、能力同步发展，抓基础重能力。“顺序”词典中解释就是次序。即为在故事发展中，每个情节、场景等的次序。（这里谈到了情节，能够解释“复述”本身，需要先把握情节，复述，是把握情节的基本方法，因此，课后虽没有安排“把握情节”，但是，复述，已经包含了“把握情节”的要求在里面了）“详略”就是指详细和简略，复杂和简单。这里，指的是“复述”的时候，主要内容说的详细一点，次要内容说的简单一点。“简要”是程度要求，“注意顺序和详略”是方法提示。简要复述课文内容，就是在了解课文内容的基础上，能够把原来比较详细的内容简要地说下来。怎样才能达成“简要”复述的要求？江苏江阴市实验小学 龚文娟在《故事复述，实现学生言语智慧的增长》谈了简要复述的指导策略 ：梳理情节，将故事讲得更有条理所谓简要复述，就是能将故事的大致内容讲清楚。那么怎样让学生能简单复述清楚故事内容呢？在指导中又有哪些策略呢？1．要素串联法故事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包 括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素理清，用词语串联起来，就是文章的主要内容。2．标题追溯法有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。3．句段借助法有时故事中会出现一个总结内容的中心句或段，位置大多在段首或段末，个别也有的在段中，这时，我们就可以借助文章中的句或段来概述故事内容。4．情节罗列法有时故事比较长，前后时间跨度也很大，经历的情节也比较曲折，遇到这种情况，学生容易摸不着头脑。怎么办？这时可以将故事情节画成图，再根据图来简要复述故事；也可以把故事的主要内容按时间顺序或者地点顺序等有序地罗列出故事情节，列成表格或写成小标题，再按照所列的表格或小标题进行简要复述。不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，仔细梳理，在此基础上，才能正确 简要复述出故事的大致内容。 需要强调的是：各种方法结合运用，效果更好。阅读这些材料后我的思考：复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。这三种形式也是能力逐级提升、要求逐级提高的。而这一单元我们要训练的是第二层级“简要复述”。所谓简要复述，就是能将故事的大致内容讲清楚。方法主要有要素串联法、标题追溯法、句段借助法、和情节罗列法等等。也为接下来的“详细复述”和第三学段的“创造性复述”打下地基。关于简要复述能力的锻炼，教材中这样安排：《王戎不取道旁李》课后要求：“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。由于本文篇幅较短，共四十九个字，所以，用自己的话讲故事就是简要复述的基础。这时，可以运用前面提到的“要素串联法”，即找出时间、地点、人物、事件等基本要素。把这几个基本要素理清，用词语串联起来，就是对文章内容的简要复述。《西门豹治邺》课后题要求的就非常明确了：根据提示，简要复述课文内容。提示是摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。这也就是运用了前面提到的情节罗列法。提示学生理清文章的主要情节，再分清哪些是主要情节，哪些是次要情节，然后，截取主要情节，在主要情节的指引下，再进行简要复述。到了27课《故事二则》中，学习提示中要求：默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，再简要复述这两个故事。对于简要复述，教材都给了方法的提示，分别提示了关键情节和关键词句。我们看，同样是按照事情发展顺序叙述的文章，《西门豹治邺》更重要的方法指导是筛选出主要内容，抓住主要内容进行复述，省略其他内容。而《扁鹊治病》则是关注表示时间的词句，了解叙述的顺序，进而进行复述，以利于不遗漏情节。就这样，单元语文要素中“注意顺序和详略”的方法提示也就出现了。这也在提示我们教师，教学时不要将“简要复述”流于形式，混淆于背诵课文，混淆于讲故事，而应该把简要复述准确定位，指导学生用。语文要素在语文园地中的重要提示在语文园地的交流平台中，同样是对于简要复述方法的提示：“简要复述，要注意以下几点：多读课文，熟悉课文内容；抓住主要内容；按照事情发展顺序进行复述和注意课文中一些提示顺序的词句”在语文园地的“词句段运用”中，教材编排了三组句子，引导学生通过比较体会详写具体生动、略写简单明了的不同表达效果。通过提取主要信息、使用间接引语、提炼概括信息等方法，引导学生删去或适当省略解释性和描述性的内容，练习长话短说，是一次辅助简要复述的单项训练。所以，基于语文园地以上的提示，课堂上我们可以灵活设置语文园地的授课时机，既可以用在学习课文之后，总结本单元的学习所得，也可以用在学习课文之前，初步习得简要复述的方法。“简要复述”与“把握主要内容”的关系：“把握主要内容”是课标中提出的对于中高年级的语文教学逐步要达到的目标。中年级，复述就是把握主要内容的方式之一。在本册中，第四单元的语文要素是“了解故事的起因经过结果，学习把握主要内容”，第七单元的语文要素是“关注主要人物和事件，把握主要内容”。综合第四单元和第七单元，既学习了了解故事的起因、经过和结果的方法，也学习了关注主要人物和事件的方法，经历了这样的学习过程，对四年级学生而言，就已经能够把握文章的主要内容了。阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。有了了解文章主要内容的学习基础，才可以实现对故事情节的关注。所以，我们一定建立单元之间的联系，更要关注语文要素之间的联系，不要让语文要素割裂开。特别是到了第八单元的学习中，我们既在实现本单元的学习，也要有意识地将各单元的学习得以复习提示，形成链状的结构，这样学生的学习就会形成一个系统。统编教材对“复述”要素的编排：在第一学段已经做过借助图片、根据提示等讲故事的练习。可以说讲故事是复述课文的预备级内容。在二年级上册《小蝌蚪找妈妈》课后题有这样的训练：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事；这里借助图片成为了讲故事的台阶。《玲玲的画》的课后题中，这样要求：“朗读课文，试着用上得意、伤心、满意”这三个词语讲讲这个故事。又搭了一个台阶，给了三个重点词语作为讲故事的抓手，《小马过河》给了十二个重点词语做为讲故事的台阶；而同样是第一学段的讲故事，《大禹治水》给了重点的情节提示、《蜘蛛开店》和《小毛虫》给了示意图作为提示。《羿射九日》则给了一个包含这起因、经过和结果的表格作为了提示。我的思考：综合以上的讲故事，可以看出，第一学段的一项重要的语文本领的训练是“讲故事”，而实现讲故事的路径给了很多，而这些路径都同样可以成为“简要复述”的良方妙计。而进入第二学段，三年级上册《去年的树》开始也有讲故事的要求，却不再有台阶，“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”。而在《牛肚子里旅行》课后训练是要求学生“画出红头在牛肚子里旅行的路线，再吧这个故事讲给别人听”，可以搭台阶，但要靠自己。《带刺的朋友》：以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。对讲故事又提高了一个标准，锁定了开头。带着这样的讲故事的能力储备，在三年级下册的第八单元，首次把“复述”作为了单元语文要素进行集中学习。它指向基于读故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。与第一学段的课文相比，课文篇幅比较长，故事内容丰富。为了帮助学生复述，四篇课文或学习提示中，都明确了“复述”这一语文要素具体落实的要求与方法：《慢性子裁缝和急性子顾客》引导学生先借助表格，梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，再有序地复述故事；《方帽子店》在导读中要求“默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分”，本课的复述可以提示学生用上已经积累的上课书的复述方法和第一学段学习积累的多种讲故事的方法；《漏》引导学生借助相关图片和文字提示，“复述最有意思的内容”，避免复述时遗漏重要情节，还可以运用“语文园地”中的“转述”，转述人物的对话。《枣核》迁移运用，复述“枣核聪明的内容”，要“按顺序叙述，重要情节不遗漏，内容前后连贯”。“交流平台”对复述的方法作归纳小结，引导学生在今后的学习中加以运用。我的思考：本单元的学习，复述是能力目标，但是多种实现复述方法的积累和运用是方法和策略目标。到了第三学段，五年级上册第三单元的语文要素将复述又上升了一个层级，“了解课文内容，创造性地复述故事”。教学建议：《王戎不取道旁李》——结合注释，用自己的话讲讲这个故事本文是一篇古文，所以教学时首先实现将文章读正确、读通顺，读出节奏。并提示学生读古文的方法。接下来，结合注释，理解词意，句意和文意。在这以后，进入感悟文章环节。学生质疑，并讨论交流释疑。在充分的理解之后，让学生用自己的话讲讲这个故事。设计意图：古文学习，读熟理解之后的讲故事会加深理解，输入到输出过程的转换，会将学生对道理的感悟，对人物形象的感知得以内化。《西门豹治邺》——根据提示，简要复述课文内容（一）研读课文第一部分——摸清底细自学提示：西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。（二）研读课文第二部分——惩治巫婆和官绅自学提示：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？（三）研读课文第三部分——兴修水利自学提示：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？接下来就是在关键情节提示下的简要复述……设计意图：这篇文章重点复述主要情节，次要情节适当省略，“调查民情”是次要情节，可以复述得简单一些，而惩治巫婆和官神这个主要情节要讲得详细一些。在以情节为基本步伐的课堂教学中，以情节为单位的简要复述是水到渠成的。《故事两则》——默读课文，找出文中表示故事发展先后顺序的词句，再简要复述这个故事。和同学交流你从中明白的道理《扁鹊治病》抓住“名医”，读悟感知（一）感受“医术高明”1.默读课文，用“”划出能体现出扁鹊医术高明的句子。（二）感受“医德高尚”医术如此高明的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢？难道是他不想给蔡桓公治病吗？（不是）是蔡桓公拒绝治疗，他劝蔡桓公了吗？几次劝说？（三次）请用双横线划出扁鹊劝蔡桓公治病的句子。（三）桓公之死，追根溯源1．既然他是这样一位医术高明、医德高尚的名医，结果大王蔡桓公还是死了，究其最终根源是——蔡桓公拒绝治疗。请同学们默读课文，用“~~~~~”画出蔡桓公拒绝治疗的句子。（四）按照顺序，复述课文。自学提示：思考这个寓言故事是按照什么顺序写得呢？（时间顺序）找出时间顺序的词语。（有一天，过了十来天，十来天后，又过了十几天，五六天后，不久。）设计意图：本环节旨在教给学生按照时间顺序去复述故事内容。有了《西门豹治邺》的复述方法的积累，这篇课文再次出现方法提示，学生就会真切的感悟到简要复述是有法可依的。《纪昌学射》研读课文，复述故事1、学习第一次练眼力。自由读文章的第2自然段，找出最令你感动的句子，也可以在旁边写一写自己的感受。纪昌练到如此程度，让我们感到惊叹，佩服。下面，让我们去他家里看看他是怎么练习的？联系生活理解“注视”，体会纪昌的坚持不懈和认真刻苦。2、学习第二次练眼力。总结学习第一次练眼力所运用的方法，学生合作学习。学生谈感受，重点感悟最后一句话，指导朗读。3、复述故事，总结寓意提示，利用复述《扁鹊治病》的方法复述《纪昌学射》的故事。设计意图：故事二则，同样的语文要素有扶有放，有训有练，也就会有花有果了。关于写作要素：写一件事，能写出自己的感受本单元的三篇文章都有指向“感受”的题目训练，在《王戎不取道旁李》中，课后题要求：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李？”这是理解“看到了什么，人物想到了什么”。《西门豹治邺》中有这样的思考要求：“找出10至14段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？”《故事二则》在学习提示中要求和同学交流你明白的道理。三篇课文都提示学生思考并交流自己的感受，也剑指了本单元关于习作的语文要素——写一件事，写出自己的感受。在词典中，感受是由客观外界的影响而产生的一种。在感受这种复杂的心理活动过程中，既可以包含特定的体验因素，也可以包含一定的认识和理解因素。感受以感觉为基础。感受的结果是以的形式体现出来。之于四年级的学生，感受就是“体会和感想。”统编版教材注重习作教学的序列性。本册书中，第五单元习作要求是“写一件事，把事情写清楚”，第六单元习作要求是“记一次活动，把活动过程写清楚”。本单元的习作要求《我的心儿怦怦跳》是在把一件事情写清楚的基础上，尝试写出自己感受的基础上的发展。写出自己的感受，是在在统编版教材中，讲清事情经过从三年级开始训练，一是通过观察把图画的意思写清楚（二单元《看图画，写作文》），二是借助关联词把过程和变化写清楚（四单元《我做了一次小实验》），三是从几个方面把一个事物写清楚（七单元《国宝大熊猫》）。本册五单元是习作单元，主要训练把事情的起因、经过和结果写清楚，把与事情相关的时间、地点、人物交待明白。五单元课文《风筝》是按照做、放、找风筝的顺序写的；《麻雀》一把作者看到的、听到的、想到的内容都写了下来。可以说，在这之前，都是关注的写清事件，而在第六单元习作写“多彩的活动”，才第一次要求写出当时的心情，最好能反应当时的感受。单元课文《牛和鹅》《和时间赛跑》《滴水之恩》都有人物内心感受的描写。单元的“词句段运用”中训练了运用动词来写出“害怕”的感觉。这些前置课文、习作的学习训练，为完成习作《我的心儿怦怦跳》写感受奠定了一定的基础。本单元的教材在习作练习安排了三个板块。一是列举“参加百米赛跑”“登上领奖台”“第一次当众讲事情”等学生生活经历，唤起学生对生活的回忆，关注内心感受，选择写作素材。二是出现“担心”“害怕”“紧张”“激动”等情绪小人，引导学生明白“在事情的经过里有我们独特的感受”。三是提供了词句资源包，暗含了表达感受的不同角度，比如，心里的想法和身体的感受。泡泡话提示学生在学习过程中，要积累生动的语言材料，并运用到本次习作中。事与情总是交织在一起的。本单元，继续练习把事情写清楚”，在此基础上“写出自己的感受”。“讲清事情”是本次写作的基础，也是学生已有经验；“讲清事情”的同时还能“讲出感受”，能让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，是本课教学的增长点。教学中借助形象的“心跳图”让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生形成习作的能力。在习作的指导中，指导学生细化感受：感受可以是当时情景下身心的各种变化，可以用动作描写表现心情；同一种心情可以多次出现，在说法上要有变化；可以写清楚身体在某种心情下的状态；可以借助周围的人或者物来表达心中的感受。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于““了解故事情节 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