提示：本文共有 1075 个字，阅读大概需要 3 分钟。
有这样一则故事：物理学家朗之万上课时给孩子们提出一个问题：根据阿基米德定律，物体浸入水中必将排出相同体积的水，为什么金鱼放到水里却不会排出水呢？孩子们一个个想找到问题的答案。有的说，金鱼的鳞片有特殊的结构；有的说，因为金鱼的身体到水里会收缩；还有的说，阿基米德定律只适用于非生物，不适用于生物。看到他们认真的样子朗之万很高兴。居里夫人的长女绮瑞娜想了一阵，她不满意这些答案，她开始怀疑老师出错了题目。她找来一条金鱼，在量杯里倒满了水，测出水的体积，然后放进金鱼。哈，水面上升了一大段。金鱼在水里，也是要排出水的，像国王的皇冠要排出水一样。孩子们终于醒悟过来：不是孩子们回答得不对，是老师问得不对。他们上 当 了，一个个气鼓鼓地向朗之万教授提出了抗议。朗之万哈哈大笑。这当然不是粗心，他是有意出错题目，目的是让孩子们在错误的迷宫中自己跑出来。他认为， 这比塞给他们一大包知识更有好处。 这里 有意出错 就是预设， 怀疑老师出错了题 找来金鱼用实验验证就是生成； 气鼓鼓 提 抗议 、 哈哈大笑 也是生成。
这则故事启示我们：只有精心地预设，才会有效地生成。只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会因预设而精彩，因生成而美丽。在新课程理念下，处理好 生成 与 预设 的关系是提高课堂教学效率，实现高效教学的有效途径。要处理好这种关系需要：
（一）正确认识预设与生成。预设是生成的前提，生成是预设的超越与发展。没有充分的预设，就不可能有效的生成。教师在课前要自觉预计 非预计性 知识和智慧的生成，备课中必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，形成 弹性化 方案。
（二）教师要学会倾听。学生针对教学内容，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人意见时，又在不断地丰富自己。教师对学生有的见解，要在给予鼓励和辩证地评价的同时发表自己的见解。通过多向交互作用，发挥教学机智，调整、推进教学过程。
（三）教师要做课堂生成信息的重组者。学生动起来了，绝对不是教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的，又具有连续性的兴奋点和教学步骤。当然，教师应该对学生提出的观点和看法进行思辨，并与备课预料情况进行比较。如果出现预料之外的情况，要判断其对学生发展的价值。如果对学生发展有积极的意义，即使偏离预定的目标，也应跟学生思路走。反之，则不能勉强迁就，被个别学生牵着走。
课堂教学中，不能没有预设，不能不强化生成。每次课后教师应根据课堂实际，对课预设与生成加强反思与研究。这是提升课的品味、提高教学效率、实现高效教学的重要途径。
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“教育故事《物理学家朗之万出错了题》”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
