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《读绘本故事，模仿说话、写话》观后感
王美容
绘本，以图文并茂的形式，提供读者在视觉方面的真实的经验。低年级孩子刚开始接触语言，接触文字，他们心里有感悟却可能表达不出，对陌生而又难记的文字可能会不那么有兴趣。
《语文课程标准》中提出的课程目标中就有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”等目标，我们知道，3～8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，最需要奠定的是基本阅读能力以及自主阅读意识和技能。这一阶段需要做好三个方面的阅读准备，一是儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性，二是学习并欣赏书面语言符号的动机，三是儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。而绘本引发了孩子无穷的想象，让孩子们喜欢读，并通过读完一个个让他们印象深刻的故事来激发孩子们去表达，或是说，或是写，或是画。
这次有幸观摩一节何捷老师执教二年级的《读绘本故事，练习说话写话》，受益匪浅。面对绘本众多教学资源，何捷老师是极其智慧的，他不面面俱到，只取适合的那一瓢来饮。“那一瓢”就是“结构”。他能根据不同年龄段儿童的语言发展特点，洞悉某册绘本里，哪些单句语言，哪些语言群，乃至整个绘本故事的语言架构和主题结构，可以作为他的课堂教学资源，以帮助儿童积累语言、发展语言、提升思维，在他的课堂里，每一个儿童都能在原有基础上有显性的获得，隐形的获益自更不必说了。
在《读绘本故事，模仿说话、写话》一课里，他立足二年级儿童，三次根据句子结构请学生来仿说：一是 “换词模仿”，把原句中的“烦”换成“难过”“讨厌”等词语，表现心情的无聊与郁闷；二是“挑担式句式模仿”，感受语言的变化；三是 “看图创意模仿”，其实仍然是立足句式结构——“小猪先做什么，然后又做了什么”看图说话。
作为老师，我们都很清楚，能根据目标选取适切的教学内容，课堂教学就获得了一半的成功。何捷老师在借助绘本选取合适的内容作为习作素材，是很值得我们学习和借鉴的。在具体实施时，何捷老师也能充分考虑到各个年段儿童的学习起点和学习困难，搭建合适的“脚手架”，让学生能踩着架子爬上去。如《读绘本故事，模仿说话、写话》一课里的第二次模仿，他先出示故事中的两个原句，让学生进行对比，在对比发现两个句子的共同点——说话人在中间，前后各一句话。在发现这一言语奥秘后，他又为学生提供三个支架：“。”妈妈微笑着说，“。 ”；“。”妈妈严肃地说，“”；“。”（谁）（怎么）说，“”，同一个句式，从易到难，学生由“学着说”到“会说”，也就不再是一件难事了。这样的例子在他的课堂里不胜枚举。
熟悉何捷老师的人，也都知道，何捷老师的课堂实施和调控能力，一点都不亚于他在教学方面上。我会一如既往地欣赏何捷老师执教的课，并将其引进我的课堂，让我的学生也能够善学、乐学。
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