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河南省虞城县实验小学 何瑞香统编版教材即将遍地开花，对于一线语文老师来说需要从全新的视野去认识教材，挖掘教材，用好教材。有幸参与到习作单元的教学设计中来，我既兴奋又紧张。新的领域，带来新的挑战。问题多，压力大，只能在摸索中前行，总结中改进，没有最好，只有更好。邂逅统编教材，从此开启了一段新旅程。初识统编教材五年级习作单元，它还是散发着淡淡墨香的打印教材。我们没有见到整本书的全貌，只能从这“一斑”中窥“全豹”。从这一单元中发现其统编教材的独特处。听李老师介绍，习作单元与策略单元被称为统编教材中的特殊单元。之所以说是特殊，它不同于阅读单元，指向明确，功能更强，或以“策略”为重点，或以“习作”为核心。我们参与设计的是统编教材五年级的“习作单元”。本单元共安排了两篇精读课、交流平台、初试身手、两篇习作例文、习作等几部分。我与统编教材五年级习作单元的美丽邀约，大体来说经历了三个阶段。一、看山是山，看水是水教什么？如何教？教到什么程度？是我们面对教材时常常深入思考的问题。内容的选取，方法的选择，度的把握都是摆在面前的难题。多元尝试，多方发展，多人合力，广打井，深挖洞，集众人智慧，攻教学难题。李老师征求意见，大家分工合作，在大团队之下，依据特长进行结合，选取一个方面精耕细作，力求扣重点，争实效，有创新。我们组建了虞夏队，主攻《太阳》一课。我们关注习作单元的教学目标，将《太阳》的学习置于习作单元的背景之下，秉承着服务习作的宗旨，打破以往对精读文的处理，结合本单元的独特处备课、商讨、设计。第一稿常规设计新鲜出炉，产生了不少困惑：1.生字词如何处理合适，能和阅读单元精读课的处理一样吗？2.第二课时着重放在关注表达上，旨在学表达会运用，了解基本的说明方法，迁移运用所学说明方法尝试介绍某一事物上。将初试身手中的第一道题融入进去，作为一个台阶，进而安排两个层次的训练，力求扎实些，不知道这样的安排是否合适。我将困惑与伶俐姐交流，在和夏邑同行的交流中发现，我们同课异构的设计思路大抵相同，只是在细节处理中略有差别。刘娜老师注重知识前后的联系，扎扎实实，每学一部分及时总结回顾。而郭攀科老师则充分发挥简约之风，课堂如行云流水，自然而无痕，巧妙地将重难点在课堂学习中解决。两人各有千秋，各具特色。在相同与相异中，智慧在碰撞，思想在交流。我看到了细节产生的精彩，个人魅力的彰显，人文情怀的关注，语用训练的落实。观课议课之间，感慨颇多：“三人行，必有我师焉”，同行占位高，观点鲜，方法妙，老课新教，不落俗套，泾渭分明，突显习作单元为习作服务的目标。更懂得了好的设计是在单元背景之下的，关注教材与学情，准确把握编者意图，为学生服务的。我们的设计力求实现这一目标。实践证明，方向是对的，环节上还要略微调整，细节上还需要探究。夏邑之旅满载着沉甸甸的收获与思考……二、看山不是山，看水不是水领头雁李老师做了一个重要的决定，“我们不能满足于此，能不能有所创新？”长虹姐姐说出了自己的设想：“可否尝试进行单元整合，推陈出新？”一语激起千层浪，大家对于这样的设想好奇而敬畏。不知道该如何整合？心中困惑，眼前迷惘，不知何去何从。我的内心是矛盾的、挣扎的，的确，这样的设想未曾尝试，不知道结果如何。但如果不去做，永远不知道会是怎样的。李老师决定在“常态方案”之外，抱着试一试的心态进行第二套“整合方案”的设计。我有幸承担了这一重任，负责完成《太阳》《松鼠》第一、二课时的整合设计。我们面临的第一个难题是高年级的字词处理的问题。该怎么处理？处理到什么程度合适？跟常规的阅读课处理的方式一样吗？第二个难题是关注习作单元的特殊性，如何将两课的处理与习作结合起来，为习作服务？问题依然存在，困惑毫无头绪，只能摸索前行，勇敢向前向前……整合第一稿，过于拘泥于要与习作牵手，在第二课时的处理上，生硬地为列提纲而列提纲，为筛选内容而筛选内容。故步自封，追求步步为营，模式僵化，想抓的内容太多，反而面面不到。第一次的民三之行，将本设计的弊端完全暴露出来。“怎么改进？”我如饥似渴地想突破重围，获得灵感，找到良策。同行不吝赐教，发表看法，提出建议，我如获至宝；李老师的针对指导，更是雪中送炭，我茅塞顿开。做一个有思想的人，我静心思考，与自己对话，该如何走出困境？带着一点朦胧的清晰感，带着一丝惴惴不安的忐忑，我走上了讲台，开始了第二次试教的经历。相比第一次，心中多了几分坦然。全新的教材、全新的学生、全新的老师，希望能和孩子们有全新的体验、收获。见到了孩子，询问了情况，他们刚拿到教材，只读了两三遍而已。不知道着短短的预习时间，孩子们能收获多少，达到什么程度。让我欣慰的是他们兴致高，情绪热烈，或许是初次接触教材，充满着新鲜感，或许是对于这样一位新老师的到来，满足了孩子们的好奇心吧。总之，感觉开头不错，相信过程也会顺畅。果然，课堂上的意外伴随着教学发生着。没有想到孩子们在交流不理解的词语时，关注到了“机警”。怎么解决词语理解？我灵机一动，“请同学们到文中找到词语所在的句子，读一读。能试着给它换个词语吗？”“机灵、警觉……”在换词中，孩子们不知不觉理解了词语。“带着你的理解再来读一读这句话。”从词语到句子，再回归词语，孩子们在换词中，联系课文揣摩了内涵，自然而无痕。除此之外，还借助工具书、联系生活实际等方法进行理解。在梳理《太阳》一文脉络时，由于受习惯影响，孩子们只采用提纲式，没能打开思路，形式单一。在对《松鼠》的信息进行筛选整理时，孩子们有的摘录词语，有的摘抄句子，汇报交流时，展现了不同的筛选整理信息方式供大家自主选择。在事后的评课中，伶俐姐建议训练要落地，加强训练，力争扎实一些。侯德重老师提出困惑：既然是整合课，第一课时对字词进行了整合，而第二课时并没有整合的痕迹。丽娜说细节上还需要打磨一下……大家纷纷发表自己的看法，对我而言，醍醐灌顶。他们给了中肯的建议，指出了存在的问题，让我重新审视。的确，当局者迷，旁观者清，我囿于自己的思维中，很难发现一些问题。大家看得真，抓得准，说得透。三、看山还是山，看水还是水当我回头时，猛然发现，前面的曲折让我们越发看清楚了自己，看清了很多老师在教研之路上的问题。追求全面，面面俱到，反而不到；追求形式，丰富多彩，未能出彩。绞尽脑汁在教上下功夫，忽略了生本意识的体现，依然追求“教为中心”，忽略了向“学为中心”的转变。过于注重形式化，而忘记了初衷。教是为学服务的，学生是课堂的主体，我们是组织者、引领者、点拨者。教材无非是个例子，“用教材教”而非“教教材”。找回了“初心”，我们豁然开朗：好的设计，简简单单才是真，扎扎实实才是本。好的课堂，要能带给孩子们愉悦感，趣字当头，动力满满；好的课堂要带给孩子成功感，有梯度，有层次，有提升。经过一路的尝试，不断的修改，我的眼前越来越明朗。我们的整合课，绝不能仅仅在形式上整合，更要关注教材中有什么，内容之间有何关联，从根本入手，进行有效整合。我有了新的设想，做出了新的修改。修改一：把自学提示合并精简，整合问题，引领思考，指导自学。修改二：梳理《太阳》脉络时，放手生自己梳理，相机提供更多图示帮助孩子开拓思路，试着选取自己喜欢的方式，对《松鼠》一文内容进行梳理。让学习落到实处，在训练中培养能力。修改三：在筛选《松鼠》相关信息分条写时，通过展示分享了不同的筛选方法，进而鼓励孩子运用这些筛选方法进一步完善《松鼠》的相关信息。这样的整合，既关注了每个文本的独特性，又将其紧密地联系起来，体现出单元目标下的整体性。既关注了教材中有什么，又将其功能发挥到极致，充分发挥教材的例子作用，提供内容与形式、策略与方法的帮助，为学生自主习作打下坚实的基础。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”古人的话总是那么一语中的，身处其中而不自知，跳出之后方解其味。与统编教材了的邂逅，开启了一段美妙的旅程。这一路不只是鲜花与掌声，也有荆棘重重。我经历困顿迷惘之愁苦，也饱尝了柳暗花明的甘甜。尽管路程艰难，但风景独好。
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